生活在网络信息极度发达的社会，孩子们获取信息的渠道和能力不容小觑，所以他们对事物的理解和观点也不可轻视，如果以传统的观念和他们沟通时，结果会出乎意料。
有一位幼儿园老师，对幼儿园的宝贝们提出一个问题：“树上有10只鸟，猎人开枪打死了1只，还剩几只？”
生：“是无声手枪，还是其它没有声音的枪？”
师：“不是无声手枪，也不是其它没有声音的枪。”
生：“枪声有多大？”
师：“80-100分贝。”
生：“那就是说，会震得耳朵疼？”
师：“是的。”
生：“在那个地方，打鸟难道犯不犯法？”
师：“不犯。”
生：“您确定那只鸟真的被打死啦？”
师：“确定。”
此时，老师已经有些不耐烦了：“拜托，你只需要告诉我还剩几只鸟就行了，OK！”
生：“OK！鸟里有没有聋子？”
师：“没有。”
生：“有没有鸟智力有问题？呆傻到听到枪响不知道飞的？”
师：“没有，智商都在200以上！”
生：“有没有关在笼子里的？”
师：“没有。”
生：“边上还有没有其它的树？树上还有没有其它鸟？”
师：“没有。”
生：“方圆10公里呢？”
师：“就这么一棵树。”
生：“有没有残疾或饿得飞不动的鸟？”
师：“没有，身体都倍棒！”
生：“算不算怀孕肚子里的小鸟？”
师：“都是公的。”
生：“都不可能怀孕？”
师：“………我晕！绝对不可能！！”
生：“打鸟的人有没有可能看花？保证是10只？”
师：“肯定没有！10只。”
此时，下课铃声响起，老师脑门上的汗已经流下来了，但学生仍继续追问：“有没有傻得不怕死的？”
师：“都怕死。”
生：“有没有因为情侣被打中，自己主动留下来殉情的？”
师：“笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！”
生：“同志可不可以啊！”
师：“…………10只鸟的性取向都很正常！！”
生：“会不会一枪打死两只？”
师：“不会。”
生：“一枪打死3只呢？”
师：“不会。”
生：“4只呢？”
师：“更不会！”
生：“5只呢？”
师：“绝对不会！！！”
生：“那6只总有可能吧？”
师：“除非他妈的是猪生的才有可能！再说一遍：一枪只能打死1只！”
生：“……好吧，那么所有的鸟都可以自由活动么？”
师：“完全可以。”
生：“它们受到惊吓起飞时，会不会惊慌失措而互相撞上？”
师：“不会，每只鸟都装有卫星导航系统，而且可以自由飞行。”
生：“嗯，如果您的回答没有骗人的话，”学生满怀信心的说：“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那么就剩1只；如果掉下来，就1只不剩！” 此时，老师推了推眼镜，强忍着要昏倒的感觉，颤抖地说：“你可以去当公务员了！”
此时我们看到，这些宝贝们不会人云亦云，他们追求个性的特质，理应受到的尊重。同样对于中学生，教科书上文本的话题以及观点孩子们具备一定的知识背景，或者有一定的了解或者见解，故而我们在进行教学时，不能想当然的预设生成，在不了解孩子们不知道什么，或者是该学习什么的情况下，从教师的这个角度出发对学生的学情进行确定，然后决定这节课学生的学习内容和学习方法。上面这个案例的教学对象是幼儿园的小宝贝们，我们面对的是初中的孩子们，他们的思维水平基本上与成人保持一致，有时候甚至在某些方面的思维能力可能还高于成人，有时候学生们的思维又会进入表面现象，他们分析的时候，仅仅经常停留在事物的个性特征或者是外部特征上。再加上孩子们进入青春期之后，由于身体迅速的发育以及出现一些成人的体貌特征，主要的表现是内心世界越发的丰富起来，他们的日常生活和学习中常常很多心智用于思考，我到底应该是一个怎么样的人，我的特征是什么？别人喜欢我还是讨厌我等一系列关于我的问题开始反复的出现在他们心中，出现一些叛逆的现象，经常以自我为中心，别人的话很难进入他们的意见之中，叛逆思想随之而来，独立意识增强。
【冀教版七年级上册第1单元第4课what is it？】本节课教学目标是要求学生会介绍自己的学习用品。 需要掌握的句型为Is it a ruler? /You can write with it./ It's on the wall. /What is it?、 It is a blackboard.这些句型，就文本内容（这是什么？这是笔。）来讲，根据初一学生的心智特点，学生觉得介绍“这是什么，那是什么”这样的句型过于小儿科，过于简单，但就语言本身，学生在语言表达方面又有所欠佳，由于是新生入学，学生们之间彼此不太了解，我们可以把“介绍自己的学习用品”调整为“用英语介绍自己和自己的房间，最好有房间示意图。”将话题的难度增加，内容由介绍学习用品扩展到介绍房间，无形中对词汇量的要求也提高了。
【冀教版九年级英语】有个单元谈论健康的话题，要让学生知道健康有多么重要，关于健康的重要性对于初中生来讲已经没必要了，可以将重要性的话题转变为如何才能保持健康。这样的设置尊重了学生的心智发展规律，又有效的完成了教学任务。
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