信息技术教学中如何落实“角色转换”？
新课程的要求，以学生为主体，以生为本的课堂教学，需要教师讲的少，体现教师引导者的角色作用，转换以教师为中心的传统灌输式教学为以学生为中心的教学模式。在这种模式下，教师的角色如何转换？
教师角色转换：教师需要对教学内容进行设计，尽力创造自学环境，以带学生学的方式去给学生答疑。学生需要有自学能力，培养自主学习、自主探究、自主获取知识的能力
案例1：
《使用引导线》，教学内容分析中，是如何站在学生角度分析的，教学目标是站在学生角度的描述。
《图片处理》，问题框架的设计，基本问题、核心问题、内容问题三个层次问题设计，以抛锚式问题来引导学生的学习。把要学的内容以问题形式给予抛出来。
《信息与信息技术》，课堂导入环节，以游戏形式来承载知识引入，站在学生立场来设置游戏情境，接着再布置学习单任务。
信息技术教学中有效解决学生知识差异的方法和策略？
背景介绍：新课程要求关注每一位学生，让课堂教学中每一位学生有收获，但学生有差异，怎么办？学生的差异主要来自于家庭和社会经历。
解决：充分的学情了解，问卷式前测，任务完成式中测，过程中的访谈等形式来帮助学生情况的调查。
课标的熟悉，可参照高中信息技术课程标准，以把握方向。
教材要相当熟悉，不仅对本地的教材非常熟悉，更需要了解各版本的教材。
教学目标中体现分层分级的做法。学习资源，分层多材料提供，学案、微视频等。学习形式，可自学和分组方式，自学过程中以问题引导方式，多给学生探索、实践。
案例：《引导线动画》教学目标、教学重难点书写，资源准备、教学过程实施落实。
如何加工与处理教材？
背景介绍：
1、新课程要求关注每位学生
2、信息技术的发展和时代要求
3、教材更新的滞后
4、各地教材教学内容的不统一
5、技术变革
6、学生的需求
加工处理方法与原则：
1、了解学情。问卷前测、任务中测、课余访谈
2、熟读课标。参照高中课标，依照总方向。教研员制定当地的指导意见。
3、熟悉教材和教学要求。教材至少读3遍。
4、关注中小学衔接，需要拥有3个学段的教材（小学、初中、高中）
5、确定教学目标，三维目标中的行为动词如何表述？
6、教学资源的引用。技术方法的引用，联系生活实际情况，找寻并选用资源。
7、教学方法。选择学案、任务单、评价、范例等。
思考：哪些内容需要进行第二次开发和处理？
加工与处理时，你认为应该注意哪些问题？
思维导图听记应用体会：不需要刻意美化，即听即记，不费力，但很清晰地把整个讲座内容反映在一张图上，看到大纲概要又能看到细节内容。（见林又见树）
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