请大家来体验一下这个小游戏。现在我就邀请您闭上眼睛，从现在开始，跟着我的语言来做一个想象游戏。但在开始游戏之前，你脑子里不要想“红色的大象”，对，不要想红色的大象，不要想红色的大象，不要想红色的大象……
好，我们这个游戏已经结束了，我想请问：“你刚才这个时间、这个瞬间你脑子里想到的是红色的大象还是别的什么大象？”可以说99%的人，当我要求你“不要想红色大象”的时候，你想到的正好就是“红色的大象”。
这是河南慈善公益读书会的张俊林老师在《了凡四训》读书活动分享中谈论普法教育时讲到的一个体验活动。他意在说明，有些东西越是宣传越是起到负面的强化作用。
结合生活中诸多事例，我们都能感受到这一点。因此，作为老师，我们的教育行为也是如此。当学生犯错误时，我们与其揪着学生的错误不放，向学生反复强调说不要怎么做，不如告诉学生或者反复强调正确的做法。
读《正面管教》后，我开始以此改变自己的行为。而昨天晚上陈子恒的妈妈再次把他的作业发给我时，我觉得我做的事是正确的。
已经不止一次地说到陈子恒。我给陈子恒信心缘于我的一次疏忽。语文园地八的日积月累，我让学生背完之后抄一遍，然后默写。默写，即可以检查学生的背诵情况，还可检查学生会不会写的问题。其他人默写时，陈子恒在那坐着玩。我告诉他，如果没背过，他可以在抄一遍。他抄了，我却忘了。检查默写时，我意外地发现陈子恒全写对了。我禁不住内心的喜悦（忘了他是抄写的），赶紧发微信告诉了他妈妈，对他提出表扬。
周末作业，我要求孩子们做完拍照片发群里给我看一下，陈子恒的没发群里，单独发给了我。我一看，虽然做得不整洁，可是没再大片地空着，看样子会的全做上了。我赶紧给他点赞。
昨天我上课时，正和孩子们讨论着阅读题，就听“哗啦”一声。我寻声往后望去，发现陈子恒已经摔在了桌子下面。要是以往，我得批评他几句，特别是这次月考他还只考了12分，但是这次我没有。我收回目光，接着和孩子们讨论。还有没收回目光的孩子，我只是说了一句：“陈子恒这段时间一直在进步，他周末把作业拍给我看呢，真是好样的！继续看题。”便没再理他。这一小插曲耽误了课堂不超过一分钟的时间，甚至有些孩子根本就没回头。
昨晚，我布置了一份检测题，但没让写作文。因为要是作文也布置写，孩子们会写到不早，耽误休息。昨晚陈子恒的妈妈又把陈子恒作业拍给我，还告诉我孩子在等我点赞。没想到周末的一个大拇指（赞）竟然让他做作业了。我感受到了少说多做的好处。强调对的果然比批评错的产生的结果和感觉要好。
教学中，我们太容易运用批评了。批评已经发生的错误不太管用，同样是说话，还是点明或者强调正面的信息更好一些。
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