这几天分别在双中、回中、桃中《水浒》导读，共上七节课。
《水浒》导读，我有一个宏观到微观的导读计划，设计了不少话题，但前提必须是学生要读过书才行，这样话题才能展开，才有可能碰撞。
这几天我着重从宏观导读，重在交流主题、情节、人物追求等内容方面的话题，写作方面涉及的较少。这点计划在中观和微观时考虑，虽然很粗浅，但一定要涉及。因从写法的角度分析人物会更深的了解人物。
两年前我听过一节小学的名著导读课，我当时还做点评，现在想起来脸红的不得了。因为当时我认为给小学生名著导读只需要从内容角度入手，激发他们的兴趣即可，现在看来那其实是懒惰和无知的表现。
九年级上册课本中的《智取生辰纲》就选自《水浒传》，课文我们都很熟悉，以前我总看不出它好在哪里，心想原作中比它精彩的段落多的是，为什么把它作为定篇放在教材。而且我过去上课时总在挖掘主旨人物形象等方面着力，费力不少，但收效不多。现在想来，所得出来的那些东西无非就是在筛选信息中归纳出来的，再加上一些背景资料，顶多对主旨有一些深入的认识。根本未从文章写法布局的角度看人物表现，实在愧对施耐庵老先生的良苦用心。作者在那里精心设计的内部堡垒破裂的层次感，杨志权威一步步丧失殆尽的悲剧感一点也没看出来。再导读一定要让学生和我共同体会这种发现的乐趣。
通过几天的上课发现学生名著阅读的情况很不乐观，好多同学竟然觉得《水浒》是文言，读不懂。他们手头好些版本竟然是少儿版，故事版。好多女生对水浒不感兴趣，能把全书读下来的同学太少太少。所以我在导读时几乎不设计活动，只根据话题引导学生归纳，学生们对人物和情节不熟悉，回答时只言片语，我自己就多说，几乎成了一言堂导读。因为我觉得书实在太好了，所以迫切想把我感觉到的好分享给大家，不知道效果如何，但同学们非常专注，我上的是大课，在回中、桃中时都是两节课连在一起上的。双中上的晚自习，时间也较长。如果有助于推进阅读，哪怕微不足道，也是我之幸也。
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