（2017年10月第1版）
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班主任德育叙事：着重两方面突破。
一、构建班主任，德育叙事的专业支持模式。以德以叙事为载体和手段，通过挖掘故事素材提供理论解读，指导文本撰写评价写作成果，积淀成长经验，建立班主任研修资源库，使前期班主任能分享成功经验。
二，探索有效提高班主任专业发展自觉性的引导策略建立以自我反思同伴，互助，专业盈利三者理性互动，以交替推进为基本架构的策略体系，促进班主任自觉总结提炼个人经验，养成情谊，实践免疫，发现善于表达，敢于交流的写作习惯，增强专业发展意识与自信，逐步形成以提高专业自主发展的能力。
德育叙事是指用讲故事，写故事的形式，记录自己，教育实践教育，生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，以此表述自己亲身经历过程中的内心体验和对德育的理解与感悟。
专业发展自觉性是指人们正确认识并掌握一定客观规律后有计划有目的的活动，教师的专业发展自觉性是指每时每刻都能以主人翁的姿态投身于教育过程中，在这个过程中意识到自己是发展的主体，并善于把握自己调节自己，在实践中强化自我，超越旧的自我，创造新的自我。
叙事学理论。叙事学是研究如何通过叙事的方式来表达思想意识的。它主要研究的内容首先是叙述的主体是谁，这在叙述效果和文本的表达中非常重要，谁的话语体现了谁的思维方向。具体包括叙述的角度的问题和叙述态度的问题，其次叙述的方式也就是叙述在什么样的时间空间中展开的，叙述的事件与所说话语的关系具体包括叙述幅度的问题和叙述频率的问题，最后是叙述的进程，也就是叙述的线索情节安排，话语系列等结构性问题。
班主任要叙述的就是根据青少年的身心发展规律有目的，有计划的对其施加影响，以培养适应社会需要的思想品德。德育叙事即通过叙述班主任的故事来寻找本土概念，发展本土故事，进行充满本土文化意蕴的解释，为构建本土化的教育理论提供大量素材。
系统论理论。系统论的基本观点是将研究对象看成各个要素组成的有序的整体系统，这个系统按照一定的规律，运动和发展者这些要素之间就只有相互联系，相互依存，相互促进，并成形成统一的整体才能有效发挥其功能。如果其中一个要素受到削弱，那么整体功能就会被削弱，如果有要素向不同方向发挥作用，那么这个系统的功能就达不到最佳效果。
建构主义学习理论。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要必要的，学习资料通过意义建构的方式获得建构主义，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，一直认为教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者，灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和背书灌输的对象。
将德育叙事作为班主任专业培训的研修方式，旨在引导班主任以自身实践经验为起点，开展学习研究，借助亲身体验，现场观察，深度反弹，文本分析等手段，营造一个动态的生成的过程，在自主探索中主动奋斗个人知识。
在课题研究过程中，培训者为全体成员开设专题讲座学习相关的专业知识，让大家了解德育叙事的现实意义，了解德育叙事的要素和叙事写作的常用格式，并逐步熟悉德育日记，谈话记录，书信往来集体讲话，主题班会和其他教育活动的现场记录，教育案例，学生个案，经验总结等德育叙事的具体表达方式。
德育叙事的现实意义。德育叙事的基本精神是面向“教育事实本身”，或“面向教育日常生活”，他以故事为载体，引导班主任通过写故事，讲故事，听故事和读故事，在这个过程中体验与反思，从而准确把握故事背后的经验和意义。对一线帮助人来说，源于真实驾驭生活的德育叙事，更具有现实意义，更具有实效性，也更有助于班主任的快速成长。
1关注德育事件中的德育思维是教育科研，真正走进班主任的生活。德育叙事，关注班主任在德育事件中的德育思维，在处理一次冲突，解决一个矛盾沟通一种思想的过程中，也许班主任不是很清晰知道自己的理念是什么，为什么要这么做，但却以自己的方式有效地解决了面临的问题，其实这样的班主任已经进入了研究状态，其研究主体是班主任本身研究对象是教师自己的教育经验和教育现象，他与教师是一种凝聚力的亲密接触，是教育科研，真正走进了班主任的生活。
2关注表达个体经验的方法，使班主任的声音被广泛听到。
德育叙事是班主任以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和诠释，他传达的是班主任真实的声音，接近日常教育的真相，教师的一次集体谈话，一场别出心裁的活动设计，以及与学生一段扣人心弦的对话，给学生一封心灵沟通的书信等。都是对德育理论和教育规律的生动表述，这些真实的记录、真功的体验，也是道德情感流露、德育理念表达的一种方式。同事之间阅读教育故事可以促进相互交流，其他人阅读教育故事可以更好的理解教师和研究者，通过叙事的心理笔触通过时间的阻隔，以独特的方式将德育经验呈现在读者面前，这就是德育叙事的意义所在。
3使教室转换了一种说话的方式，让班主任成为研究者。德语叙事班主任讲述的是自己教育生活中发生的教育故事，因而有事可写，有情可说有话可说，有话易说。班主任在叙事中反思，在反思中深化对问题和事件的认识，探寻事件背后所蕴含的意义与理念，从而修正自己的工作策略，提升原有的经验。这一过程中班主任会以研究者的意识，眼观心态叙述自己是如何做和为什么这么做，从而增强自我意识和研究意识。
4促进教师留心观察教育生活，反思教育行为，从而促进专业化发展。德育叙事将班主任的目光引向日常教育生活直面教育事实本身，这无疑会增加班主任对教育实践的观察力和敏感性而且得以叙述，不仅是对已发生的教育事件进行简单的追溯，而是在叙事的过程中唤起教师主体意识的觉醒，重温教育经验，体验教育过程，反思教育行为，感悟教育思想，改进教育实践。
班主任进行德育叙事，把故事写下来就需要概括与提炼，就需要分析与比较，在这个过程中班主任就会觉得自己心有余而力不足，这就有了前进的动力----提升自己的教育理念，逐步养成批判性思维的习惯，这正是班主任专业成长的关键所在。
德育叙事大致分为集体生活类叙事和自传类，系式两大类。班集体生活类叙事，即在班集体建设中，发生的故事如对学习困难学生的一次辅导队，一次教师失误事件的处理，一次失败和成功的班干部选举一个面对犯错误学生处置失误的场景，等班主任将这些故事细数出来，并写出自己的感想与反思。如果教师针对某个事件做一些追踪研究，那么这种班集体生活类叙事会显得更有价值。自传类叙事班主任，在续写学生知识，进行德育叙事时，也包含对自己教育经历，教育信仰的研究教育自传，除了便于研究教师，理解教师之外还有更重要的价值，就是使教师以这种说话的方式学会自我反思、自我评价，并获得自我发展的自觉意识。
德育叙事的基本框架，一篇优秀的教育叙事可以表述为：好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体的说，一是事件真实。二是描述的情景有意义，抒发独到的思考。三是叙述清晰，细节描写生动，能细腻刻刻画冲突情节，从而揭示人物的心理。四是所叙述的问题，对他人有启发意义和思考价值。其写作没有统一的格式比较多的，是先交代时间人物地点，然后再逐步写出起因经过结果，一般结构如下：
1一个含义比较深刻的主题
一般说来，能够修炼故事主题的问题应该具有4个特点，能揭示矛盾，能阐述自己所信守的某种教育思想，能提炼个人教育理念，还能将事件或主题定为标题，标题要紧扣主题，提示内容，视觉新颖。
2简洁交代问题产生的背景。背景包含故事发生的时间地点，人物起因，也可包含学生的家庭背景，背景介绍，不需要面面俱到，重要的是要说明故事的发生，是否有特别的原因或条件介绍，要起到引线的作用。
3问题情境的细节描述。（即解决问题过程的描写）
4 问题解决结果和效果的描述，并提供借鉴的教育反思。
德育叙事的主要特点：真实性、人物性、情境性、感悟性。
团队研修，构建班主任专业发展的有效途径。这一过程包含如下研修环节，学习理论反思实践→确定问题，收集素材→构思框架，形成故事→写讲故事，详细描写→意义 阐释指导实践。
撰写故事的注意事项。第一在写作内容上稀释的切口要小，要着眼于学生的思想和行为，教师自身的教育管理行为着眼于一事，一得以平常中见深刻，以细微处见精神，通过以叙述一些细小的事使自己反思与体悟，从而达到教师自身专业素养的提高。第二，在写作手法上叙事以叙述为主，区别与教育案例和教育随笔不同于教育案例，宣传述案例。在进行理性分析，也不同于讲故事，得一些事必须坚要从事有一个从始到结束的完整情节，要揭示故事中人物的内心世界，采取编写编，叙述故事情节边议论，对情节的感悟及反思用。夹心夹艺的杂文画笔，调作散文化写作手法而成要尽可能的描写教师自己在教育教学事件中发生的心理状态，常用我想我估计等句式，体现教师在反思某个具体教育事件。体现教师在反思某个具体的教育事件时，显露出自己的教育理念及个人教育思想。第三写德育叙事真实就是力量，原生态的是最有价值的，只要写上今天班级写了什么事，遇到了什么事，班主任做了哪些事聊聊术语就很有意思，在此见与班主任借鉴优秀班主任的做法，在班里安排专门的记录员，记录班级生活中的点点滴滴，学生作为教育事件的经历者，他的视角，他的想法，对教师的教育思想的形成和丰富是一个重要的补充，当然学生自己的记录也是有其自身价值的，师生共同完成教育叙事的写作，是一件很有意义的事情。第四要注重多方面资料的积累，德育叙事其实就是教育生活中的点点滴滴，要善于捕捉其中的闪光点，特别是那些稍纵即逝的亮点，把他们记录下来，让瞬间成为永恒，所以班主任要首先留学，以那些看似不起眼的细节和家长联系的短信，学生的周记和学生和家长的谈话，在班级里听到或看到的有趣事件，其次班主任是在工作中接触到各类个性迥异的学生，怎样对症下药，进行有针对性的教育班集体建设中有哪些成功与失败的经验和教训，这些都是无比珍贵的研究资料，应该随时积累下来，只有平时，勤于积累，到写作时，才能做到有米之炊。第五要写出精彩的故事，关键有思想，有情感以情，动人是德育叙事的重要功能，也是让自己的教育故事，出彩的重要因素，好的故事，不仅可以感动自己，也可以感动别人，感动学生使教育的力量更强大。班主任在写作时一定要把自己的情感融入用心用情去写，在评估持续的记录自己教育活动的同时，能加入一些，自己思考就更好，能往理论上靠一靠，就最好可以使故事的利益高价值也更高，有时借鉴一些名家名言也是一种比较蹊跷的方法，当然这种方法只能作为点睛之用，不可大量的使用，而不加入自己的想法，还有班主任要多读书，对写作肯定是有好处的。
美国教育家吉洛特说，教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系，作为教师必须要重视与学生的关系，要能夺得每个学生的心。
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