受到地域条件地限制，乡镇小学的集体备课研讨制度落实地并不到位。例如，我工作的乡镇，有八个完小，相距中心小学最近的也得七八里路。如果每个单元的知识采用集中聚集研讨的话，对于老师的精力、体力都是比较大地考验。频繁地调课，也难免打乱正常的教学秩序。所以，更多情况下，乡镇小学的集体备课研讨多是各完小根据教研室要求组织开展。而这又带来一个问题，完小班级数比较少，平行班级多的有三个，少的有一个，现在又要求数学教师带双班，造成数学教师数量并不多。如此一来，缺乏必要的平行班级教师间地交流互动，结果是研讨的成效势必打折扣。
在线教学地开展，对于解决乡镇小学集体备课带来了新的思路。借助网络，可以克服地域的局限，也可以实现全镇同年级教师对于教学观点的沟通交流。所以，在整个线上教学期间，我就是按照这个思路借助网络组织集体备课研讨的。
一开始，开展线上集体备课的出发点目标很明确，就是让老师带着对教材的理解开展网课。因为，线上教学，不可控因素不少，例如网络稳定性，学生自制力，家长配合程度。所以，在不考虑其他因素的前提下，教师能够用更加精当的语言，将某一知识的核心概念，利用学生有限的注意力进行知识传递，显得十分重要。而老师是不是都能恪尽职守、兢兢业业地自主钻研教材，这又是一个难以确定的事情。唯有通过制度地运行，来侧面催促教师研究教材，才能在一定程度上，达成全体教师带着思考上网课的最低要求。（事情，这个最低要求，真实达成情况如何，也存待商榷。）
我们的做法很简单，就是语数英三科每年级分别建立了一个集体备课研讨群，选配骨干教师担任备课组长，组长提供备课初稿，任课教师按照要求提交集体备课修订稿，备课组长汇总定稿即可，教师使用最终修订稿教学。到后来，县教研室在集体备课规范要求中指出，集体备课要切忌出现一人主备，同组修订，千人一课现象。为此，我们将集体备课方案增加了双周线上研讨制度。基本方案就是组长根据教研室提供的集体备课研讨框架，设计问题，如知识重难点的理解，重难点问题解决办法，相关练习题设计等。
按照新的模式运转了一段时间后，组长反映，部分教师参加不够积极，“张老师，大家发言好像不够踊跃！”“张老师，大家怎么不说话呢？”这样的问题一股脑的抛了出来。签到、通报，看来也没法根治如此问题。新的问题带来新的思考。对于不愿发言或者应付发言的问题，我想，不能单单以态度笼统定性。是不是研讨时间确定不合理？是不是大家对于研讨目的不明确（以为是教研室在单纯造材料，而非真的促进教师专业成长。），又或者讨论的问题设计不知如何切入思考。无论如何，有问题总是好事，没问题才是最大的问题。
针对近期的疫情，《哈佛商业评论》撰文《危机面前，完美主义是最大的敌人》，文中称：“在危机面前，完美主义是最大的敌人。当现实每天都在变化时，敏捷应对是第一位的，速度胜过完美。”其实，何止是在疫情期间，每个人都需要根据疫情变化不断地改变、调整原先预设好的工作、生活计划。即使是平日，变化也是无处不在的。妄图使用一招鲜搞定诸多事，恐怕只能说痴心妄想。以上我的工作，总是面临新问题地出现，不时有“觉昨是而今非”之感。事情还是向好处想，没有问题，就是原地踏步走，原地踏步走恐怕不是进步，而是确实无疑地后退。
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