2020.07.04
端午假期间，花花老师和我又开始了一轮环境创设的学习，思考我们如何把空间变成月亮班的孩子的第三个老师。
环境创设不仅仅是把教室设计得漂亮，而且如何在其中满足孩子的天性，孩子要能够在其中与除人之外的对象发生对话，从而发现、认识自己。
孩子的天性是好动，好奇和爱。
孩子常常上蹿下跳，大人对此表示紧张和担心。但好动是孩子的天性，大人因为担心而进行的阻止行为是不利于孩子发展的。这一次，我们将空间里的柜子摆放为适合孩子钻洞、跳、爬的场所，让孩子发挥天性去探索。
好奇也是孩子的天性，要为孩子创造驻足的机会，让孩子能够停下来或者蹲下来去发现，让学习自然而然地发生。
爱在空间里的体现是“我想和你一起玩”。这个“你”可能是空间里的小伙伴和老师，也可能是空间里的物品，植物……在互动中表达爱，感受爱。
空间的设置除了满足孩子的天性外，它的三个关键词是自然、自由和自主。
自然体现在它呈现了孩子生活中应该有的内容，我们要把劳动还给孩子，给予孩子日常劳作的环境；我们要把季节还给孩子，给予孩子与四季相匹配的环境。
自由体现在用材料的支持孩子自由能力的提高，不同材质的材料、玩具是支持孩子探究、体验的重要基础，多元的材料满足孩子多元体验的需求，孩子能够在不断的试错中去调整，从而发展自由的能力。
自主体现在空间中的隐含元素让孩子看到自己的需求；留白的空间让孩子去记录；孩子还可能参与到环境创设中来，和老师一起维护空间，改变空间。
孩子的学习就在生活里，他们看着大人如何生活，然后去过他们自己的生活。
这个暑假，我们要把生活还给孩子，不仅仅在空间上，还在真正的生活里……
2020.07.14
今天终于把向日葵用上了……
布置教室时花瓶里摆的是心有送的花，后来被换成了向日葵。我在花瓶的周围放了一个放大镜，一本本子和两个彩铅。一个星期过去了，放大镜不见了，花也在周末忘记浇水的情况下枯萎到发臭了，也没有孩子来问过我“为什么这里也有画笔？为什么这里有本子？”之类的问题。
想要进行的启发式环境创设尝试一失败，但艺术启蒙不会少！
我收集了之前枯萎的向日葵，花店又赠送了不太新鲜的几朵向日葵以及还没有开放的向日葵。
我摘下不新鲜的向日葵上的花瓣，把茎切成小段，好让孩子们能够真实地进行观察。同时数学启蒙也包含其中，比如花瓣、叶子的形状，数一数花瓣的数量，比一比茎的粗细等等。
在一系列观察的看、闻、摸之后，孩子们再看看梵高的《向日葵》，大家都说“好像啊，向日葵就是这样的”。
课程结束后，三朵还没有开放的向日葵还摆放在教室里。我在旁边立了一个小板，上面画着“眼睛”“纸笔”，希望这一次启发式的环境创设能前进一小步。
有枯萎的向日葵也有盛开的向日葵
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