精心设计 量体打造——

余映潮老师《台阶》课例研讨

    《台阶》是七年级下册第三单元的一篇小说。余老师开课之初的活动是介绍作者李森祥，关于《台阶》的作品简介。在介绍作品时，顺势讲到小说的文体知识“叙述者”。

  余老师的课总是不枝不蔓，像严谨的科学学科一样渗透语文知识，如这里关于“叙述者”的渗透讲解，还联系《最后一课》的叙述者加深理解。

    这节课，余老师设计了两个主要学习活动：品析人物、赏析细节。

    《台阶》是七年级下册第三单元的一篇小说。这一单元选了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，感悟小人物的光辉。这四篇课文，《阿长与山海经》《老王》是散文，《台阶》是小说，《卖油翁》是文言文，可以看作寓言，有点像笔记小说。

  看余老师设计的学习活动，品析人物、赏析细节。

    人物是小说三要素的核心因素，这单元主题是小人物的光辉，这一活动设计，从小说教学出发，又紧扣单元学习。余老师提出活动要求：“用一句话概说‘父亲'是个什么样的人，句中要用上一个四字短语。”这是概括训练，语言表达训练，其实还是分析人物形象的训练，是小说阅读训练。特别喜欢余老师提出“用上四字短语”的要求。自己平日里总觉得学生语言表达不够生动形象，其实，自己也没有像余老师这样时时刻刻注重学生语言学用实践。

    余老师设计的问题，指向非常明确，自由度又非常高，面向全体学生，适合每个学生表达自己的阅读理解。余老师让学生充分回答，对学生回答的点拨，总能把学生的认识引向深处。学生充分回答后，余老师概括总结：“一位体壮如牛、吃苦耐劳、要自立于受人尊重行列的父亲。一位老实厚道、低眉顺眼、含辛茹苦一辈子的父亲。一位俭朴谦卑、沉默寡言、不怕千辛万苦的父亲。一位在漫长的准备之中积铢累寸，终于如愿以偿的父亲。一位不甘低人一等、在坚忍不拔的奋斗中老去的父亲。”

  在两个活动之间，余老师穿插了学习生字词的活动。一般，余老师都是在课堂开始时学习生字词，这次在两个板块之间穿插，让人耳目一新。这使我明白，没有什么一成不变的模式，学习活动的安排，要随课堂而灵活多变。

    余老师设计的第二个学习活动是赏析细节。这篇小说，有不少生动形象的细节描写，余老师锁定特定区域，指向非常明确，“一起研读课文第9——16段”，赏析细节非常笼统，从哪些角度赏析，余老师提出“赏析细节描写的表现力，赏析小说表现人物的技巧和手法。”如何赏析，余老师解说示范，“这部分写父亲为盖新屋进行的准备工作，大家看哪些细节写的特别感人，在读的过程中做好批注。比如，‘一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶'。大家觉得这一句的表现力在哪里呢？这就是品析。”看似简单的赏析细节，其实是赏析小说技巧，看余老师的总结：“一线串珠    概写细写    巧用数字    以景衬人  以形写神  侧面烘托    妙用照应  情在文中”，不就是这篇小说用到的技巧吗？

  分析人物、赏析技巧，余老师精心设计的学习活动，其实为这篇小说阅读学习量体打造的呢。

    比如余老师的《老王》，主要活动是“扣词品析”，抠三个词“三轮”、“病了”、“愧怍”（先让学生自己找认为重要的词，最终落在“愧怍”上）。仔细品味，感觉三个词，是《老王》这篇散文中写到的物、人、情。理解那人、那物、那情，不就是散文学习应当做的吗？

    比如余老师的《孔乙己》，同样是小说，比较老师讲解点拨的内容，对于小说知识的渗透，课文重难点的讲解点拨，老师的主导作用就比《台阶》更明显，《台阶》一课，学生的主体地位更突出。

  通过比较，就能更鲜明的感受到为每一类课文每一篇课文精心设计量体打造的教学活动是多么完美。

  如果把模仿余老师设计《孤独之旅》，能不能这样设计？