缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变

缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变

      “听”字为形声字。在甲骨文中，“听”字字形像一只耳朵旁边有一张或两张嘴在不停地说话，说话的声音直接传到耳朵里。因此，“听”字的本义是用耳朵感受外界的声音。

      开学两周了，教室里的孩子却出现了与“听”有关的教学事故。

      周四下午放学前，照例是布置作业，三上语文中“语文园地一”上的“珠——朱”……同音字辨析。为了让学生更清晰的识记，我特别提示：左右两边各组一个词，并举例板书在黑板上。

      第二天批改作业时发现，全班36个孩子有2人没写，13人写错（照原题抄了一遍），21人符合要求。

    13个人出错，接近全班总人数的1／3。这个数字真令人触目惊心！并且像这种写错，漏写的情况时有发生。

    什么地方出问题了？为什么这么多孩子“答所非问”？

      早在本学期开学前，我已经重新查阅了这个年龄的心理特征，面对这些也做出相应的策略，加上我对孩子们的了解，觉得可以避免这些问题，我知道“我有一段黑夜要忍受”，但是这样的大面积出错还是让我始料不及。

      怎么做才能改变？

   

缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变

      周五我开始做课件，第三周周一的班会课我以“学会倾听”为主题开了一节班会课。

   

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缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变
缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变

        接着是集体记录活动过程，进行暮省反思。孩子们在记录中这样写。

   

缘何“答所非问”？——教学现象思考与改变
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      从文字中发现孩子们知道了倾听的重要，接下来培养倾听的能力，方法很多。首先我利用每天下午放学前的布置作业，原来是老师口头公布，或者写在黑板上，发在微信上等，从那天起我开始利用口头“传话的形式”进行。孩子们担心作业出错，就特别认真地倾听同学传递过来的信息。

        第二天作业“答所非问”的现象少了，只有2个出错。

        “倾听——表达”是学生需要拥有的两大能力。倾听能力是排在首位，最重要的基本能力。我会继续找到合适的方法，长期聚焦。

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