《静悄悄的革命》―读书笔记（三）

真话――读了《静悄悄的革命》这本书，忽然间觉得不会上课了。约法三章安静的教室里，没有以儿童为本位，因为教师总是居高临下；教师不厌其烦地努力从孩子的认知特点去教课，忽视了孩子的能动性，课堂上总是看到教师的苦口婆心，却不见或少见孩子们的灵光闪现；手势回答自以为很时髦，却也被批评……用心倾听的教室，我们也想要，但可以做到吗？不是幻想吧？

所以，停下了阅读的脚步……

今天再次阅读，逼自己拾起，这么有名的教育书籍怎么读不下去了？是太飘渺了，还是自己做得太少了？

以“应对”为中心的学习和教学

一、润泽的教室

《静悄悄的革命》―读书笔记（三）

在这样的教室里，师生之间完全信任，互相倾听，没有训诫，没有恐惧，没有被嘲笑，一切都是那么地宽松，充实，自然，被尊重……

反观现在的教室，想听到孩子们的真实想法也是那么的困难。小小年纪也很世俗，知道哪些话是老师爱听的，说哪些话不会被批评。若是弄不明白，我便索性不说，那你也拿我没办法。所以，仔细想想，我们这样的教室培养出怎样的学生？后果真不敢深入去想。

二、作为“被动的能动性”的主体性

仅仅是精力充沛、干劲十足，却对周围的人或环境状况缺乏应对能力的人，往往显得滑稽可笑或者四处碰壁的。其实，我就是这样一个人，各种抑郁，心知肚明。总想着凭借自己的努力得到认可，无疑是不可能的。被动的做自己，也就好了，偏偏心里还想着被别人承认。不会与周围的环境应对，不会与周围的各色人等真心交流，或走不进他们的心理深处。交流，并不是突然发出信息然后得到应答，而是在发出信息之前就准备好了与对方的应对。

教室的交流中，倾听远远比发言更重要。大多数教室，仍然以学生的发言为中心来了解他们的想法，而并不认真仔细的对待倾听。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励她们发言，不如培养倾听能力。在教室里倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。

三、“应对”的活动

应对教师的言语、教室里同学的言语会在我们心中唤起一些东西，让这种被唤起来的东西结晶为自己的言语，让自己的这些言语和教材中的内容、和其他同学的言语相互碰撞，在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的相互碰撞”不断地产生出来。正因为动态的学习过程就是小小的差异相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分谦虚和密切的关注。

“慎学、善思、明察”大概就是这个道理吧！

四、以“应对”为中心的教学

课间孩子们的发表能力与表现能力和课堂上孩子的发表与表现能力是不是有很大的反差，为什么？

课堂上，我们应该以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声的和无声的语言。

我们讲话时，意识到自己的语言是否合适，是否专注倾听孩子的语言，这很重要。注意自己不以群体为对象进行谈话。教师边与每个学生谈话，边倾耳倾静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以你自己的身体语言和情感据学生的身体动作起伏的情感共振，在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸福的。

读到此处，又一次感觉，是不是适合在孩子数目较少的班级里呢？学生80余人的班，怎么做到不以群体和孩子们谈话呢？

今天的笔记，反复读了好几遍才做的。总觉得佐藤先生的这个润泽的教室，就是教师和学生相互打开心扉的一个自然放松，相互尊重的环境。教师反复思考自己的语言，肢体行为，尊重学生，让学生敢说真心话，敢于打开自己的思维的一个和谐的学习过程。