简讯

课堂是教师专业成长的舞台，听评课是教师专业成长的必由之路。而课堂观察让听评课更加科学，更加有效。作为一名教师，我们都知道课堂观察的意义，都想通过课堂观察来改进和提升自己的教学，促进自身的成长和学生的发展。但是课堂观察主要观察什么？用什么去观察？怎样去观察？老师们对此普遍存在困惑。

10月13号下午，国培专家付艳芳老师带着她的《以学习为中心的课堂观察工具的开发与运用》而来，从什么是以学习为中心的课堂观察、如何设计观察工具、让课堂里的数据会说话三个部分，为我们指点迷津，让我们拨云见日。

一、什么是以学习为中心的课堂观察

要想做好课堂观察，先要弄清它的内涵。付老师首先结合具体课例，启发我们去思考孩子们的头脑中到底在想什么？课堂中的学习真的发生了吗？付老师通过对香港听评课活动的介绍以及对三份香港课堂教学观课报告的解读，启示我们课堂观察应该关注学生的学习活动，而不是教师的教学流程。付老师进而阐述了以学习为中心的课堂观察的内涵：以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习，每一个观察领域都需要在深入理解学习及影响学习的关键要素的基础上，提出可行的观察方案。

二、如何设计观察工具

课堂观察依托什么来观察，观察工具如何设计是老师们最为关心的问题。付老师指出应从指向性、合理性、可行性三个维度考虑观察工具的开发策略。她以学习目标达成观察量表为例详细介绍了观察工具设计的原理与过程，学习目标达成观察量表从目标-教学环节的双向一致性观察，学生学习进步度的分层观察，关键学习点达成度的量化观察，关键学习点的质性观察四个方面来设计，为老师们进行观察工具的设计提供了范例，指明了路径。

三、让课堂里的数据会说话

课堂观察所得数据是课堂教学的事实反映。付老师指出数据具有重要的意义，数据揭示课堂教学的盲区，透露问题设计的要素，暗示活动设计的原则，揭露策略优化的效果。收集了数据，怎样用数据说话？需要对“教与学目标的达成”观察单、学生作业的观察量表进行多元、深入地分析，从而实现课堂的重构。最后，付老师为我们讲述了一个德国的评课案例，提示我们课堂观察之后，应与执教者进行平等对话，给予执教者阐述设计理念的机会，让我们的课堂观察更加全面、客观。

付老师的讲座高屋建瓴，又接地气，思我们一线老师心中之所想，解我们一线老师行动之所困。我们必将以今日之所学与来日之实践相对接，为自己的专业发展赋能，为学生的生命发展助力。