共享悦读：《追求理解的教学设计》之五
文|张爱敏
理解的六侧面
【解释】
1. 恰如其分的运用理论和图示，有见地、合理的说明实践、行为和观点。为什么是这样的？如何解释这类事情？这类行为的原因是什么？我们如何证明？它与什么有关？有实例吗？如何运作的？
2. 关于为什么和怎么样的知识？理解不仅仅是了解事实本身，还包括具体证据和逻辑——有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。
思考：在教学中，我们要注意引导学生基于证据去思考，基于证据去表达，学生要获取的不仅是事实的信息，更是信息背后的关联。
【阐明】
1. 演绎、解说和转述，从而提供某种意义。
2. 这意味着什么，为什么会发生这样的事情？暗含了什么意思？给我们的启示是什么？有什么样的意义？阐明的对象是意义。
3. 课堂中，阐明最通常的表现是对课本、艺术作品或对过去和现在的经历本身所包含的意义的讨论。教学面临的挑战是如何通过研究和讨论，把文字带入生活，看看文字是如何回应我们对生活的关切的。学生在文本和自己的经验之间不断的对接，以便找到合理但不同的阐明内容。我们不能直接向学生转述事先包装好的解释和意义，学生要通过自己解决问题来理解相关内容。
4. 发展阐明能力。教育应该是意义建构的一种途径。学生要在知识中发现意义，必须掌握知识创建和提炼过程的第一手信息。
【应用】
1. 应用就是在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。
2.我们如何使用知识、技巧或过程，又在哪些地方使用它们？我应该如何调整思维与行动来满足特殊情况的需要？
3.应用就是将知识与情境相匹配，即在具体的真实的问题情境中，调取我们已经建构的知识和观点等。
反思：那么一个什么样的真实的问题情境，能观测到学生理解的程度呢？真实的问题情境，一定和学生的生活有联系，同时，对学生是有挑战的，需要在意义的牵引下，整合，创新输出自己已经建构的知识体系。
【洞察】
1.批判性的富有洞见的观点。
2.这是谁的观点？此观点的优势在哪里？要想使知识明确并充分考虑，假定的或默认的条件是什么？哪些条件是正当的、有保障的？证据充分吗，合理吗？此观点的优势与劣势是什么？可信吗？它的局限是什么？对于它的局限我们该如何改进？
如一个10岁的女孩意识到电视广告利用大众明星做促销可能会误导消费者。洞察即意味着善于提出以下问题：这件事情从另一个角度看会怎么样，例如我的批判者会如何看待事情？具有从不同角度看待事物的能力。
3. 更深刻的洞察把握住教师和课本背后的观点。透过现象看本质的能力。
反思：新课标提出的思维品质的培养，其中就包含批判性思维，我们需要引导学生从不同的角度看待问题，从本质分析问题。
【神入】
1.神入，感受到别人的情感和世界的能力。理解是宽恕。
2.你怎样看待这件事？他们看到了哪些我没有看到的是什么，他们想让我们感知和理解什么？如果我要理解这件事，需要什么体验？作家、艺术家或者表演者感受、思考或看到的是什么，他们想让我们感知和理解的是什么？
3.神入，即设身处地地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力。
4.神入不同于批判的眼光看待事物，不是为了更客观地看待事物而将而将自己脱离情境。神入就是我们从当事人地立场看待事物发展，将自己带入当事人地处境，我们完全认同通过自身参与而得出地见解。
5.换位让人感到温暖；而洞察是冷酷地，以旁观者地角度解析事物不同于用批判的眼光看待事物。神入，是我们从当事人的立场看待事物的发展。神入是一种有意的行为。
6.神入是洞察的一种形式。将心比心。神入需要更多学习体验。
反思：我们经常在上课的时候，提出这样的问题，作者为什么这样写？是不是在引导学生走向作者立场的理解呢，感同身受是为了更好的理解。
【自知】
自知，知道自己无知的智慧，知道自己的思维方式与行为方式是如何促进和阻碍了认知。是自省，是自我的反思。
反思：在教学中，我想我们可以通过评价的嵌入，来牵动学生进行自我学习的反思。例如，我们在上面的案例中，会对本节课的任务，给出评价标准，给予学生自评的过程。
【理解六侧面对教与学的关键启示】
我们的教学，应该是帮助、扶持学生完成自我的建构，从探究意义，到基于自我意义的表达，但这个想法却一直找不到好的落脚点，可以在课堂落地：一是我们要逆向设计，我们要知道本节课的出口在哪里，再去思考我们需要靠什么样的任务活动，学生才能获得期望的意义建构。二是我们不能只满足于信息的获取，这和信息传递，被动接受知识，是一样的。从知识的分类讲，信息都是事实性知识，是需要识记就可以。学生就会认为我记住了我就理解了。我们要引导学生发现信息背够隐含的原因，隐含的价值。三是问题的设计。文中说，我们必须使得特定的知识和技能在解决问题时，才有意义，当通过设计，使得概念、事实、论证或者经验，阐释事物，又解决问题时，就有了意义，理解才会发生。那么我们要思考到底什么样的问题，能引导学生探究符号背后的价值和意义。我们的学生不能只满足于认识里面的每一个单词，而忽略了代表的含义。我们的问题设计，要能获取信息，而且探究信息背后的意义。其实，这也是英语学习活动观理念的一个很好的对应。
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