第十章 凝心聚力营造“家”文化
——校长应为学生团队活动的开展提供必要保障
“营造育人文化”的第二十条标准:凝聚学校文化建设力量,发挥教师、学生及社团的主体作用,为共青团、少先队、学生社团、班集体活动开展提供必要条件,保证活动时间。
第一节 提升校长的价值领导力,引领学校团队文化建设
校长作为学校的核心人物,必须不断提升自身的价值领导力,具有独特的个人魅力,凝聚全体师生的力量和智慧,让每一个人发现自己、挖掘自己的潜能,不仅在专业上引领教师成长,指导教师学习,营造出学习型的校园,更要不断引领教师把学生的幸福成长作为最大幸福,为学生的幸福成长奠基,学校教育不仅仅是知识的传授,更要关注生命的成长。
一、价值引领航向
通过校长的价值引导,使全校达成共识:建设多姿多彩的团队活动,为学生的幸福成长服务,让学生在共青团、少先队、学生社团、班集体等团队活动唤起学生的学习热情,在团队活动中产生心灵的归属感,让欢乐、生机、活力充满校园,这也是学校教育的使命所在。
二、学生站在中央
从学生们进入校园开始,就进入了人生的一个重要阶段,校长要引领教师建立正确的学生观,让每一个学生都能在校园里幸福成长,收获自己丰盈的人生。作为校长,引领学校团队文化建设,践行育人本位,发展学生的多元智能,给他们创造快乐、自由的个性生长环境,从而使每个学生得到德、智、体、美、劳等全面提高的广阔平台,使每个学生都能在学校有归属感,有适应和发展的空间。团队活动让学生站在正中央,当学生离开校园,当他们还能回想起在学校的经典团队活动时,一定会觉得幸福无比。
第二节 建立团队活动制度公约,让团队活动走向课程化
一、团队活动制度保障
团队活动首先应该建立在制度管理和科学管理的基础上,为提高学生的主动参与意识与责任意识创设保障条件,当然制度还要在落实和不断调整中才会发挥其作用。
二、团队活动纳入课程
团队活动走向课程化,对学生的主体发展、教师的专业发展、学校的品牌提升都具有重要的意义和深远的影响。
第三节 通过各种有效策略途径,保障学生团队活动实效
相对于课堂生活而言,学生在各具特色的团队活动中体验生活,提升素养,拓展心灵,在与同伴和睦相处中,展示自己的某项才能,更能让他们产生“家”的归属感,进而获得进步的动力。为此学校应创造种平台,让学生在团队活动中充分享受生命成长的芬芳。
一、自主选择,体现学生参与的主体性
在团队的动作过程中,教师应有意识地放手让学生自主管理,给予学生充分的自主管理权,引导学生选择伙伴,形成团队,通过社团活动课的开展,使每位学生有机会在社团中锻炼自己,找到适合自身发展的位置。
二、百花齐放,呈现活动开展的多样性
课堂打基础,活动出人才。学生社团是校园文化的重要组成部分,通过开展自主小社团可以使学生在很多方面的能力得到拓展和提高。
生活即教育,社会亦课堂。结合学校实际情况,利用校内特色资源、校外资源,整合家庭、社区资源开展多种特色班集体活动,更有利于发挥学生的主体作用。
三、校外延伸,连接团队活动的延续性
建立家校联盟委员会,成立家长义工队,健全学校教育、社会教育和家庭教育三级网络机制,充分发挥社区、家长的作用,让家长和学校肩并肩携手协作,不利于融入孩子的生活世界,倾听孩子的心灵之声,了解孩子的真正需要。
学校还可以用家校报刊的形式定期出版,随着时段特点或社会热点选取家教知识的内容,开设家教知识、校园动态、师生获奖、温馨提示等栏目,指导家长掌握家庭教育的知识,开阔家长的视野,提高家长的指导能力。
另外,队了家校联系之外,广泛挖掘校外各类资源,在确保学生安全的情况下,鼓励教师、家长带领学生走出校园,让学生在广阔的社会大课堂里放飞梦想,开拓创新。
四、享受过程,实现团队发展的价值性
无论是比赛还是汇报展示,都是给孩子建立更多的小舞台,让孩子们站到舞台上,能得到多方面的锻炼,促进学生学习的积极性,在比赛中享受过程,收获自信,实现自我的价值。
五、多元评价,保障团队活动顺利开展
每个学生都有其自身的特点和特长,既然社会需要各种不同类型的人才,那么学校也就更不应该只在一个方面衡量学生优秀与否。社团的评价更是应该丰富多元,不重分数重参与,不重结果重过程,让学生大胆尝试,充分体验,积极探究,愉快合作。
《校长如何营造育人文化》一书共10章,到今天学习完毕,明天开始更新第三本读本《校长如何提升课程领导力》,欢迎同行共读!
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