学习笔记10
马克思主义与教育
回忆求学路上，马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，是最熟悉的哲学内容。今天阅读“马克思主义与教育”，竟有些激动与期许。
马克思主义强调唯物论，我们今天都是唯物论者，是马克思主义的功劳。唯物论的开创者是弗兰西斯.培根，他认为新知识可以促进人类的进步，科学就是不断创造新知识的工具。马克思汲取了培根的这种思想，并断言：物质世界带着诗意的光辉向人们发出微笑。
英国的托马斯.霍布斯和约翰.洛克和法国的孔狄亚克、克劳德.爱尔维修都影响了马克思思想，他们都是唯物论的思想家，两位法国思想家认为教育能够使人达到完美，每个个体所处的社会阶层是教育和环境共同作用的结果。这个观点我非常同意。马克思认为人们的感知能力和知识是建立在物质世界的感觉经验基础之上的，人性完善的思想和通过物质世界的改变可能促使社会的进步。
社会主义一词是圣西门、傅里叶、欧文提出的，傅里叶深信，通过人民的恰当的联合，社会就会进步；欧文认为激烈的社会变革是必须的，只有通过广泛的、根本性的社会变革，人类才能进步。马克思汲取他们的思想。
亚当.斯密是《国富论》的作者，他与大卫.李嘉图政治经济学思想影响了马克思。他们认为生产劳动是财富的一个重要的基础。马克思认为，斯密与李嘉图在发现新的经济规律方面做出了有价值的贡献，他借鉴劳动作为财富基础的观点，提出“剩余价值”观点，剩余价值是工人生产出超过他工资或者生产成本的价值，就是资本家获得的利润和工人被剥削的价值。剩余价值学说为后来的工人阶级革命提供了理论支持。
马克思还从黑格尔、费尔巴哈等哲学家处学习了历史辩证法和唯物史观，马克思认为，人类活动影响着历史的过程，而人们的思想和行动又受社会物质状况的制约。他认为，物质条件对人类及其社会制度的影响是最首要。马克思提出物质基础与上层建筑的关系。“物质决定精神，经济基础决定上层建筑”。
马克思的亲密战友恩格斯曾这样表述：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等;所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。不仅如此。马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊的运动规律。由于剩余价值的发现，这里就豁然开朗了，而先前无论资产阶级经济学家或者社会主义批评家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。”（《在马克思墓前的讲话》，以前我最熟悉的课文）
马克思认为，人类社会要从资本主义过渡到社会主义，并且最终达到共产主义。教育的目的是根据这种辩证法的运动规定的，最直接的目标就是形成一种社会主义觉悟和建立一个社会主义社会，要充分的实现这一目标，教育就必须努力造就社会主义信念的新人类。
马克思认为，公共教育应该促使个人目的变为公众目的，自然独立变为精神独立以及原始动力变为道德动力。统治阶级不可能为工人阶级的孩子提供合适的公共教育，因为这将意味着无产阶级最终的自由，意味着贫困及被压迫的无产阶级的消除。通过培养公民的社会主义觉悟来改变世界。这种社会主义觉悟的标志是献身于共产主义事业，热爱社会主义、具有爱国主义和国际主义精神、诚实劳动、具有高度的公共责任意识、与全世界工人阶级团结一致等等。因为作者是美国人，他不大了解马克思主义在中国的影响和马克思主义在中国的不断发展。
前苏联的教育家克鲁普斯卡亚和马卡连柯认为，要培养青少年的社会主义觉悟，就必须通过教育。只有教育，才能在青少年身上形成“诚实的和有组织的道德情感”及“坚定和高尚的世界观”。要有集体主义，反对个人主义。这是马克思主义在学校教育中的具体实践。马克思主义的力量在于，提供了一种社会改造的观点，为了改造社会，呼吁人们采取有目的的行动。
马克思主义思想在中国得到传播，得到发展，今天的中国教育，是以马克思主义思想为基础的，同时又结合了中国的国情，形成了中国特色的社会主义教育思想。习近平总书记在十九大报告中说，“必须推进马克思主义中国化时代化大众化”，“深化马克思主义理论研究和建设”，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。让我们学习马克思主义哲学，办人民满意教育。
王保庆2017、11、21
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