清晰地定位任意一篇课文的“学”阶段的学习目标。拆解学习目标的好处是在设计时尽可能地呈现课程设计师试图把学生带向哪里的轨迹。
素养为导向的评价和教学目标之间是怎样的关系?目标是起点，评价是终点，两者之间形成呼应关系，而非目标根据评价来确定，也不是评价根据目标来设计。
应该是“教学评”一致更准确的表述是“目标-教法-学式-评价”是一个完整的闭环。
一、教学目标的细化具象，首先有助于教师对于文本的解读能力，提升教师语文学科的综合素养的回炉、重塑以及提升。并且能够从语文素养里涉及到的知识层面，能力层面以及素养层面，教师先能够清晰地进行这样的一个有层次的递升的过程。
二、其次在于教学过程之中有了清晰的目标设定。这样一种点状的、细致的、有层级的。以九大概念为支撑下的目标的细化，在教学过程之中，教师在课堂里面，无论对于学生出现的各种状况，都能够进行一个比较全面的，应退自如地全面的回应。
这就相当于是钱老师提出来的高设计的出发点。而这个高设计的＂高＂，就高在对于文本的这样一种深入的、专业的、细致的解读。如此，有助于教师对于课堂的驾驭，能够能够对于课堂出现的各种状况都进行一个预判，在课堂之中，有效地应对课堂中国移动出现的各种状况？教师的教育机智，教育的应变也能够得到很好的体现。
第三，这样的教学目标也有助于在教学的每一个环节里面检测教学目标的达成。真正实现了教学评的一体化。
教什么在目标设定里面很清楚，学什么，也通过目标能够能够非常清晰地了解。以及具体指导学生怎么学，如何学，学什么，包括后面对于整个教学过程的评价，也是根据目标细分，目标细化之后回过头来。看他达成的情况，这样实现了从教到学到平的一个完整的闭环，所以我想这是我们教学目标设定的一个非常。有价值的地方。
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