陶行知先生说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
语文作业是检测学生掌握语文知识情况，提高听、说、读、写等语文技能的重要手段。教师通过作业形式，及时发现学生的不足并加以纠正。
双减政策下，要求减轻学生的学习负担，减少作业量和作业时间。因此对教师提出了更高的要求，不仅要求教师在课堂中要提质增效，在作业设计方面也提出了更高的的要求。
作为一名语文教师，如何通过优化作业设计来提高学生的学习效率？
首先：设置多样性与个性化作业。
以往传统的作业形式单一，大量简单抄写，重复性的作业，导致学生的作业兴趣不高，作业负担重。为此教师应该结合不同年段学生的特点，设置多样化的作业形式，将口头、书面、阅读、实践等作业进行有机结合。以实践作业为例：
新出的（2022版）》课程标准相比2011版的课程目标中新增了核心素养的内涵，提出要增强文化自信；将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程的思想性。在小学语文教材中有40余篇关于革命题材类的文本。由此可见，国家对革命传统文化教育的重视。而现实中难教难学是其突出问题，学生要想真正将课本的精神领悟透彻，还需通过实践活动将其精神进行内化，进而转变为自己的行动。
针对高年级的学生，在学完了《开国大典》《少年中国说》以后，可以通过开展个性化的实践活动，如让学生自主选择参加社区志愿活动，或者参加革命纪念地研学活动，感受红色教育，发挥文本的育人价值，将学生健康、正确的思想价值观融入到生活爱国、爱民族的点滴行为中。
新课标中提到学生应借助多媒体的方式呈现学习内容。在针对学生背诵较难的个性差异情况下，可以借助当下流行的短视频的方式，采用音乐说唱的方法，让学生录制背诵小视频，既融合了音乐学科，也激发学生的作业兴趣。
其次，把握单元作业思路与文本特色进行整合。
以统编版二年级下册第四单元为例。
（2022年版）《课程标准学段阅读与鉴赏提到：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在表达与交流中倡导：“对写话有兴趣，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”本单元围绕童心的主题，编排了四篇课文，都是以第一人称来写，都充满了丰富的想象。本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。
基于此，在单元设计作业中，可以将本单元需要落实的的字词句，以表格的形式呈现给学生，通过学生自评、小组评、老师评的方式进行评价。而为了落实想象的写话目标，结合《彩色的梦》的文本特色，让学生采用图配文的形式，发挥学生的想象力进行创造，激发学生的写话兴趣，培养学生的想象能力。
第三，树立分层与跨学科融合作业意识
学生个体和学习基础的差异必然导致学习水平的差异，因此教师要针对不同层次的学生进行分层作业。一、二年级针对基础较弱的学生，应设置以基础字词的掌握为主要目标；而针对基础较好的学生，可以适当拓展主题类阅读。
2022版新课标中也提出了融合各学科进行教育，因此在作业设计方面，可以加强与其他学科的联系，在学完了《竹节人》这一课时，可以与劳动学科进行结合，让学生在劳动课上动手制作一个竹节人，一方面提高学生的动手能力，提高劳动素养，另一方面，加深对文本的理解，从而提升学生文本素养。
王泽钊说，语文教得好的标志是使学生有思想，会表达，懂审美。在双减政策之下，作业一名语文教师，要不断优化作业设计的内容，设计出既有料，又有趣的作业。提升语文课堂的效率。让学生在作业中体现人文素养，在作业中习得语文知识，提语文技能。最终提高学生的人文素养，增强国家的文化自信。
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