作为教研员，听课和评课是我的日常，但是最近听了一节年青教师的课后，我却一直没有写出评论文章来。这节课真是太难评了，以至于我向讲课的吴有娟老师要来了这节课的录像，又把课重新看一遍，写了两页的笔记，还是理不出个头绪。
课堂
因为这是一节全面开花的课，不是某一个环节、某一个点、某一个方面和以往的课不同，而是一节全面颠覆的课，是我这十多年来第一次看到这么彻底的以生为本、课程意识特别强烈、师生关系无比融洽的、完全符合新课程理念的课。
这是一节复习课，题目是《重温日本印度、树立国际情怀》，环节非常简单，即过关——抽奖。将学生分为5个组，第一关过印度的内容，第二关过日本的内容，每一关表现好的同学到前面来抽奖。
可以说除了她，没有老师会用这个形式上复习课，因为大家的普遍认识是看分数的关键时刻，还搞什么情感态度价值观教育。但是吴老师就是有大教育观，没有只盯着那一丁点儿知识点，坚持让学生看到更大的世界，坚持把学生的发展放在第一位。
学生现在肯定不能意识到吴老师给他们的世界很大，他们没有机会去对比，但是作为听课的我能强烈意识到，因为很多内容我来说都是新鲜且有吸引力的。
比如第一关的关键词是危险、机遇，主要抛出两个问题让学生来讨论。其中的一个问题是：印度的粮食危机为什么那么重？在让学生分组讨论时，给学生提供了一些图片支持，有水旱灾害的图片、有粮食大量出口的图片、有火车内外挂满人的图片……
借助这些图片，学生就能把印度的气候、粮食生产、人口等知识点都复习到，而且还认识到这些地理事物之间是相互影响的。除了教材中提到的这些，吴老师还把生产技术、育种技术、水利工程等融入进来，扩大学生的认知。
在学生描述水旱灾害的影响时，吴老师又加料，呈现孟买2018年1月和6月很多天的天气预报，让学生对雨季和旱季、风向等有更丰富的认知。
从这一个片段，我们就看到了吴老师已经是课程专家了，她不但脱离了教教材，而且超越了用教材教，直接到达了自己在编教材的高阶。
所以在她的眼里，总是能发现课程资源：日本的视频宣传片可以作为课程引入、平时浏览的资讯可以提炼出课程、现场拍照老师的佳能摄影机可以成为课程，特殊定制的文化衫承载着课程内容，学生的回答可以引申出课程、甚至抽奖盒上的图案也是与印度、日本有关的元素，就连抽到的奖品里都藏着课程（其中有部分奖品是印度的货币——卢比）……
从以上表现可以看出吴老师在教学上是一个有着新理念的人，但深入思考又会发现她骨子里却很传统，因为她在固收孔老夫子的教学原则——因材施教。
她的一切课程都落实在此时此地的学生身上，她的眼里都是眼前的人，在一堂课里，换了学生就不可能是这样的情节了。
她知道学生喜欢幽默、风趣的老师，所以她的课堂几乎是脱口秀表演，即使是学校的公开课，学生也没有丝毫的紧张，他们尽情地用自己不太规范的语言表达自己的思考，因为老师不会嘲笑、批评他们，只会循循善诱，且不断激励他们。
在回答65岁后你在干什么时一个学生回答哄孩子（孙辈），吴老师会问和孙子玩什么？那时再玩王者游戏是不是会过时，渗透终身学习是必须的。
在讨论印度为什么软件产业比较厉害时，学生说印度人聪明，吴老师纠正：不一定是聪明，应该是更重视，投入的更多，就像你们中那些将来能考清华的学生，不一定都是最聪明的，而是在学习上更用心的，渗透努力更重要。
她知道她的学生基础不好，需要相互讨论碰撞，所以分成小组来学习，她在学生讨论时会深入小组了解他们的迷惑点，在学生汇报时做合适的引导和补充。
她知道她的学生学习习惯不好，不太重视地理学习，所以她想法设法吸引他们，用他们喜欢的抽奖方式，小组起的都是多啦A梦、火影忍者等“幼稚”的名字，连奖品都有相互嘤嘤嘤、拥抱吴姐（学生对地理老师的称呼）、才艺表演等学生喜欢的形式。
嘤嘤
她看到学生对她以往的上课方式不买账，所以她用调查问卷的形式，了解学生喜欢什么样的课堂，一点点改进，最终赢得了学习过程、学习结果双赢的局面。
交流
但她又不宠溺学生，降低教学要求，该具备的能力必须培养，在和学生开放性讨论、发散性辩论后会和学生一起梳理一节课的知识脉络，实现认知由感性到理性的提升。
……
总之，她的心里装着每一个学生，在用真情实感与他们交流、和他们互动。
有人说，人工智能下有些老师可能会被淘汰，但吴老师不会，因为人工智能取代不了这样的老师，因为正如她自己所言，因为她有情怀，所以她才会费尽心机的去设计课，去开发专属于她的学生的课程。
有人说，将来可能实现一个老师给一座城的学生上课，我想吴老师会成为那样的老师，因为她的视野够大，理念够新，人够有趣，课够有吸引力。
说到这里我也没把吴老师这节课说透、评好，因为有太多的想说了，不知从何处着手，但是我却很贪婪：希望将来有更多这样让我难评的课出现，那才代表着真正的教育。
网友评论