1 课前

作为全人之美课程的课程培训师，我习惯先拥有对孩子和老师的第一手体验，从而在细致的观察中理解孩子，理解老师，再做一个专业的“旁观者”，帮助老师实现课程上的精进。

因此，长假后的第一天，来到了晨山学校一年级青鸟教室，观察听课。

青鸟教室的door

一年级是“非常阶段”，尤其一年级上期刚开学的第一个月，即使对富有经验的老师来说，也都是“暗黑九月”，喧嚣、嘈杂、忙乱……简直一下子被打入到“疯狂原始人”时代。其中的酸爽，只有经历者才冷暖自知了。

但同样要看到，这第一个月对班级建设，孩子成长至关重要，原力满满的生机与创造的种子就在这混沌之中，因此，在南明教育全人之美课程体系中，为一年级专门设置了“合法延缓期”，除了专门为一年级开辟合适他们玩耍的场地外，在纪律和秩序的要求上也降低标准或延缓，而首先把建立充满爱的安全、信任的师生关系为首要任务。课程也同样如此，“读写绘”课程是孩子们的守护天使，晨诵课程从“摇啊摇，摇到外婆桥”的满怀慈爱的传统歌谣开始，语文课程首先是故事，没有孩子不爱听故事啊，而孩子们的喜怒哀乐，还有他们无穷无尽的想象，则可以用他们最擅长的语言——写绘来表达。再加上丰富多彩的课程——轮滑、口风琴、绘画、木工、游泳……还有丰富多彩的生活，尤其晨山学校无与伦比的校园环境，风景优美，物种丰富，草坪大石、种植园地，无一不是孩子们的“百草园”。

课间，孩子们发现了螳螂

比如此时青鸟教室，教室里就有着非常神奇的地方：一是教室后面整整一面墙的两层书架，摆放的绘本目测超过200册。二是书架上的一个小小鱼缸，里面有十几条各种品种的小鱼，还有除藻虾，还有两只小乌龟，以及各种水草。以及教室各处很有美感的小摆设。我就忍不住拿了一个小瓷鸟把玩了一会儿，真萌真可爱啊。

教室里的生态群落

7:40，离上课时间还有20分钟呢，青鸟教室里已经有了四个小朋友了。一位爸爸正在细心地指导女儿，把书包里的用品拿出来，各归其位。临走时还要给女儿一个大大的抱抱。也有心大的家长，一个穿白衬衫的小男孩是新插班来的，今天是他来新教室的第一天，此时只有他安安静静地坐在座位上，教室里孩子还少，也都在各自做各自的事情，何之老师也在做着课程准备。

最有趣的是第一排一个穿牛仔服的小男孩，特别活泼欢跳，他做的事，全都被他清脆又响亮地“直播”出来，拿出口风琴，拿出作业，拿出……

“哎呀，杯子忘拿了！”他更大声叫起来，随即直接来到教室后面，向何之老师报告：“我的杯子忘拿了。”

“忘了就忘了呗。”何之老师接着忙，小男孩心安了，回去自己的座位。

“没有杯子怎么喝水啊？”我故意问他。

“用老师的呗。”他脱口而出，看来这已经是老师和孩子之间的小默契了。

“可是杯子跟铅笔不一样啊，喝水的杯子不能随便借啊，万一有病传染怎么办？”（不好意思，我把何之黑了一下下。）

这问题看来他从未想过，楞在那里，我问新来的白衣小boy：“如果是你，忘带杯子了怎么办？”

“我的杯子带了！”没想到他给了这样一个酷酷的回答。

嗯，你果然是不一样的烟火。

【顺便支个招：忘带杯子是很经常发生的事情，老师的杯子给孩子用，体现了亲密有爱的师生关系，但从卫生角度倒不是最合适的。所以教室里可以准备一些纸杯（或者更为环保的玻璃杯或者瓷杯），老师保管，供忘带的孩子使用，但为了培养孩子保管物品的好习惯，每周可以统计哪位同学一次也没有使用过，提出表扬，同时，使用过的孩子要负责把杯子清洗干净，或者补足纸杯缺额。】

7:50左右，孩子们陆续来齐了。只有十来个孩子，对一年级老师来说，实在是个福音。

何之老师已经在带领孩子练习口风琴了，《划船》、《小星星》，这些节前学过的曲子，孩子们已经吹得很娴熟了，乐器老师刘洋也来到了班级，具体查看着每一个孩子的指法。

随时给予指导的老师

青春美丽的数学老师也来到了教室，语数老师的办公桌就在教室里。

国庆假期的作业已经整整齐齐地摆放在最后的课桌上。语文有写绘、练字、阅读记录、长文挑战，数学有一张练习，孩子们都完成得很用心（这里应看到幕后英雄——家长的功劳）。

小结一下：长假后的第一天，一年级青鸟教室给人的感觉是非常舒服、自然润泽的。孩子们进入教室后，就非常有序地开始了教室生活，期间老师除了带领孩子一齐练习口风琴外，其他并无更多的干预，课前的20分钟，孩子们是自由舒展的，自得其乐的。很明显，孩子们已经被第一个月的学校生活驯养了。

宁静，自由，自然，润泽

2  晨诵：秋风吹

何之老师的晨诵课程，节奏安排得很好。

今天开启《秋之歌》晨诵单元，孩子们对新知识是很感兴趣的，当“秋之歌”的课件封面投影出来后，马上就有孩子叽里呱啦啦——秋天了，早上最冷了。

接着，《秋之歌》的主题歌《兰花草》响起来，出人意料的是，第一排最右边一个穿粉色衣服的小女孩已经小脑袋一点一点地跟着唱起来，音准很好。当然，后面的歌词是有难度的。

我从山中来，带着兰花草。

种在小园中，希望花开早。

一日看三回，看得花时过。

兰花却依然，苞也无一个。

转眼秋天到，移兰入暖房。

朝朝频顾惜，夜夜不相忘。

期待春花开，能将夙愿偿。

满庭花簇簇，添得许多香。

像这样的歌曲，经验中我们会这样处理，一方面这段时间每天孩子们会跟着唱，很快就能溜下来了，再请音乐老师音乐课上专门教授或者课余指点一下，对歌词更深的理解也就相机完成了。

何之老师也是这样做的，《兰花草》歌曲重复了两遍，在何老师和小姑娘的歌声带动下，其他小男孩也开始跟唱起来。

《秋之歌》晨诵单元的第一首儿歌是《秋风吹》。

秋风吹

秋风秋风吹——吹，

树叶树叶飞——飞，

就像一群蝴——蝶，

张开翅膀追——追。

真是应时啊，昨天干老师几个在教研的时候还在问，盐铺的树叶黄了没有？想象一下吧，再过一段时间这些孩子们秋游的时候，已经走过《秋之歌》晨诵课程的孩子，这些词语和节奏将会变成孩子们多么活泼泼地体验啊。

作为全人之美课程的资深教师，何之老师的课堂流程是非常娴熟而流畅的。

老师示范读，学生一起读。打着节奏读。

儿歌读熟后还有2个小问题：谁像蝴蝶？谁追蝴蝶？

孩子们也都说得不错，何老师还注意了问题的发散，除了树叶飘落下来，像飞翔的蝴蝶互相追啊追的，可能也有我们追落叶的小朋友，或者还有真的蝴蝶，也追过来，想找自己的同伴呢。

最后是把这首诗和孩子们的生活做简单关联，配了一张孩子们在校园草坪上追逐游戏的照片。

一边听课，一边感叹何之的成长，作为同在罕台修炼过的战友，何之课堂上的表现力真是相当不错了，这个腼腆羞怯的大男孩，这几年一直在低段课堂上修炼，举手投足都是表情包啊。

真好。

晨诵课堂

所以，师生关系很好的何之，课堂个人表现力已经小成的何之，后面的方向是什么呢？

我的建议是增加课堂思的挑战，有意识练习师生间的互动，让高质量的思流动起来。

青鸟教室十几个孩子中，男生占了大半，从观察来看，这些孩子都是爱说爱思考的，比如一个孩子在回答“谁追蝴蝶”的时候，说了有老虎在追，但马上另一个男孩就指出：画面上并没有老虎啊。课间听孩子们的对话，孩子们的语言表达挺好的，在描述鱼缸里的小鱼的时候，语言一串一串地往外冒。

因此，对于课堂上的两个问题，可以给孩子更充分的时间，培养表达能力。比如“谁像蝴蝶”，孩子回答了“树叶”后，再追问一句，“为什么树叶会像蝴蝶呢？”就能让孩子们从落叶的颜色、落叶翻飞的姿态上找出共性，从而培养思维能力。

再比如在齐读的时候，有孩子把“就像一群蝴蝶，张开翅膀追追”，给读成了“张开翅膀飞飞”。那么就可以抓住契机，追问学生：“能不能改成‘飞飞’呢？”

这样，就能激发孩子思维，在比较中发现，“追追”比“飞飞”更有目标意识，这样就把落叶蝴蝶写得更有趣更好玩了。而在这样的思辨中，秋风吹落叶，落叶像蝴蝶，上下纷飞，就化作了孩子更真切的体验。

最后，再让孩子发散思维，想象纷飞的树叶还像什么，就自然而然会带来孩子更高的挑战，更积极的参与以及更满足的成就感。

3  故事：拔萝卜

上午的第三节课是绘本课。

第一节数学，进行了小测验，老师读题孩子们做，不到一堂课就完成了，整个过程也是自然宁静的。

第二节课，是英语分级走读课，呼啦一下进来了近20个不同年段的学生，好像是四级，学习的内容是绘本故事《In  the  Garden》，课堂上老师和孩子基本上是英语交流了，让刚从印度回来，正在恶补英语的我，也情不自禁进入到故事里听了一会儿。

升旗仪式后，孩子们一边快乐地享受着课间酸奶，一边愉快地聊天，看小鱼，或者翻翻书架上的绘本。

第三节课，何之老师给孩子们带来的故事是《拔萝卜》。

同样，何之的故事讲得非常好，以至于一直听到老爷爷都种出了一个超级巨大的萝卜后，才有一个孩子恍然大悟：“我听过，《拔萝卜》的故事。”

但这就是这个年龄段孩子的特点啊，即使听过的故事，可是听起来还是津津有味，一些画面细节，也被孩子们机灵的眼睛及时捕捉下来，像萝卜叶上的两个虫洞，大萝卜最后被拔出来后，小老鼠跳到了萝卜上面。

很顺利地，第一遍听老师讲，第二遍跟老师一起表演读。

同样地，这个熟悉的故事我们还可以做些什么。课后，跟何之老师交流的时候，他说了他的想法，原来这个故事是语文教材中《学习园地》中的素材，所以何老师就把这个故事和同名绘本结合，作为孩子长文挑战的练习。

不过，这些可爱的孩子在课堂上的表现，如果老师更敏感些，将会为这个经典故事带来新的亮点。

比如，在小猫出场仍然不能拔出大萝卜的时候，何老师问孩子们该怎么办？

有孩子说：“叫小男孩来。”

有孩子说：“叫小兔子来。”

何老师做出很遗憾的神情，两手一摊，说：“太可惜啊，如果有小男孩的话，早就叫出来了啊，如果有小兔子的话，小狗也早就叫它来了啊，小兔子可比小猫要大要有力气啊。”

“叫小老鼠！”有孩子马上就发现了故事的隐秘关联。

“可是，猫要吃小老鼠啊。”一个小孩担心了。

这可真是个好问题，对小老鼠来说，你要不要来呢？从故事来说，这是个珍贵的情节冲突，跟其他被邀请来拔萝卜的小伙伴不同，小老鼠和猫的关系是敌对的。当然，传统经典故事传递的价值观是不要小看弱小的，最弱小的那份力量往往是最后成功的关键。经典绘本《月亮的味道》、《大象霍顿听见了呼呼的声音》在故事的结尾都运用了这样的结尾。但都不像《拔萝卜》里的猫和老鼠，直接带给人有关猫鼠关系的现实联想。因此，这也算是与时俱进了，象征着为了共同的愿景，即使敌对也可以达成共识，通力合作。

所以，如果何老师在这里顺势而为，让孩子们做个选择：“小老鼠啊小老鼠，你的老对头猫要你帮忙拔萝卜呢，这可是一个从来没有见过的大萝卜啊，你要不要参加呢？”

可惜的是，这个问题被何老师溜过去了，所以整节课对这个熟悉的故事，虽然孩子也爱听，但情感和思维都没有更热烈的震荡。

课堂现场

另外，从时间的利用上我也给出一个建议，老师在执行课程时可以更灵活些。

一个上午的观察来看，晨诵课，孩子们主要活动是读；第一节数学课孩子们在考试，有动手的练习；第二节英语课又主要是说和读；第四节是声乐课，也是声音练习。所以从整个上午的学习节奏来看，作为班主任，这节故事课就可以调整一下，让孩子有半节课的时间用来写绘，而写绘话题，课堂上也自然生成了。

最后何老师的问题是，这么大的萝卜拔出来后，怎么吃呢？

孩子们非常可爱，切成块，炒了吃，炖排骨吃，烤着吃，萝卜披萨，萝卜汤……这样啊，就又可以创设新的冲突了——

“亲爱的孩子们，这么大的萝卜，可要美美地享受一下了，可是在怎么吃上，大家又有不同的意见了，有的要炒了吃，有的说炖排骨才最美味呢，有的说萝卜披萨才是最好吃的，争吵不休了，那么，老爷爷、老奶奶、小姑娘、小狗、小猫、还有小老鼠，他们最后吃上萝卜了吗，又是怎么吃的呢？请你画一个《吃萝卜》的故事吧。”

这样啊，孩子就可以在课堂上完成写绘作业，然后回家快乐地讲给爸爸妈妈，请他们配文字啦！

4  暮省、阅读及其他

下午放学前，又观摩了青鸟教室的“暮省”。

谁是青鸟教室美好的创造者？

谁是青鸟教室美好的守护者？

今天，谁让你感到难过了？为什么？

没想到孩子们还真是记录了很多动人的细节呢！特别可爱的是，今天让同学难过的，都集中在一个孩子身上，可能是因为今天第一次轮滑课吧，太兴奋了，加上技术问题，所以碰了好几个同学，看着小男孩有模有样地听了同学的申诉，一个个鞠躬道歉，又淘气又郑重的样子，觉得这个班级真是好有爱啊。

真是好有爱的班级啊！

从开学到现在，每个孩子的阅读记录本上，已经填了厚厚的几十页了。粗算一下，已经有近百本的绘本阅读量了。有孩子已经开始读《老鼠记者》这样的桥梁书了，放学走的时候，孩子们熟练地从书架上挑选书放进书包，还不忘互相提醒——最多只能拿10本哦！

除了今天看到的儿童课程，孩子们的语文日课——练字、听写，都在有序进行着，甚至语文教材的单元小测试，何之老师都有条不紊地进行着，孩子们都很喜欢。国庆长假交上来的写绘作业，每个孩子都非常精彩，家长填写的反馈信息中，喜欢阅读，喜欢读写绘，几乎成为孩子的必选项。

一年级，原来可以这样美好！

学生阅读记录 学生阅读记录 学生阅读记录 学生阅读记录 带书回家