复习课中的再生长

提起复习课，不少老师都头疼，复习课怎么上？怎样才能做好“整理”和“练习”？怎样有效率展开这节课？怎样吸引学生注意力，而不是烫剩饭的感觉？其实，归根结底就是一个问题—复习课怎么上？

整理和练习是复习课的两个重要环节，这两个环节设计好了，那么这节复习课也就上好了。整理，使学生对知识建立结构化的联系，感受知识与知识之间的联系，知识之间的层层递进关系，能够形成知识树。练习，帮助学生查漏补缺，提高解决实际问题的能力。不仅是对基本类型的梳理，也是对易错问题的再次回顾巩固。对于这个年龄段的学生来说，新奇的事物更能激发他们的兴趣，复习对他们来讲，是很没有意思的一件事。更多情况的复习课为什么不能成功，就是课堂没有思维的生成，没有智慧的碰撞，没有学生充分发挥的空间，最终使学生丧失了兴趣和热情。所以我们要拒绝这种“烫剩饭”似的复习课，摒弃这种没有兴趣的重复学习，让学生重新感受到课堂的魅力，使学生的思维和智慧得到再生长。那么该如何做呢？

一、复习课，不玩“花架子”

首先，教师不能为了课堂顺顺当当而越俎代庖。比如，事先给学生列表，写提纲等。这样的复习课，学生对知识的认识是肤浅的，感受不到问题的实质。这样的整理，看似学生在做，实则是老师精心设计的，是老师“清楚”，学生只是跟着老师走。整个学习过程，学生还是被动的。他们并没有真正经历知识建构的过程。

把课堂交给学生，知识点通过学生的嘴巴说出来，如果不准确，教师可以组织其他学生及时纠正；如果学生的汇报不完整，教师可以组织其他学生补充说明；如果汇报的出现错误，教师可以针对学生的错误，引导学生进行探讨，深入讨论错误地原因，错在哪一步，从而做到思路流畅清晰。最后，再组织学生进行书写。我们都知道，会说不代表会写。通过最后的书写，让学生从集体转为个人，依靠自己的力量完成知识的梳理，充分思考。对于写不出来的知识，再进行巩固。这样的复习，重视学生的表现，使每位学生都有发言的机会，更重视学生的主体性。同时，也使枯燥，没有挑战性的课题，变得生动活泼。

二、复习课，不是“炒冷饭”

其实跟刚才说的烫剩饭是一样的道理。复习课中，学生怎样练习？这些练习，与新授课、练习课中的练习有着怎样的不同？如何让学生在复习课的练习过程中获得真实的生长？也就是如何让学生在复习课中体验到新鲜感。相信这些问题也困扰着诸多教师。

对于一个知识点，促使学生自己提出问题。教师引导可以结合做过的练习题。学生可能提出一些问题，当然，不同程度的学生，提出的问题的质量与数量也不尽相同，解决问题的方法也不相同。但每个学生都有大的，小的想法，他们在课堂上都交流了各自的想法，从而让每一位孩子都有参与交流的机会与舞台。学生与学生之间相互补充、质疑，修正。在交流的过程中，每个学生得到不同程度的提高。对知识点的认识，也从模糊走向清晰，从浅层次走向深层次，从片面走向全面。每位学生在这个过程中，感受到自己的进步。

最后，复习课，既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但复习课和新授课、练习课一样，都得让学生成长，都要关注学生思维活动的开放，注重学生的听，学生的说，使学生在听、想、说的过程中，获得新的生长！