听君一席话，胜读十年书

2021年11月17日，泰山学院外国语学院李文海院长和岱岳区教体局张丽芳主任亲临大河学校，指导年青教师成长。大河学校冯克董校长跟学校全体年轻教师一起学习。李院长和张主任结合具体案例，对老师们进行了深入浅出地指导，逐一解答了全体老师的问题，老师们认真倾听记录，受益匪浅。写一写，我的学习体会。

一、有效开展课题研究

我做课题，遇到了困难：课题计划和内容无法有效衔接。2018年我做课题，认为课题就是随笔。随笔写了很多，但是内容散乱，不成体系。2019年我尝试制定计划，但是一直难以落实。从计划往下做，落实不下去。从随笔往上总结，又难达成体系。计划写了很多，随笔记了不少，但首尾不能衔接，这让我很焦虑。

李院长说，随笔是课题的“食材”，有了这些食材，课题就有了内容。《中小学教育课题研究指南》这本书，详细介绍了课题的制作方法，里面不但有正面的案例，还有反面的教训，学习这本书能让课题研究，少走很多弯路。

张丽芬主任结合我正在研究的“精练课堂语言”这个小课题，进行了指导。她说，所谓精练课堂语言，就是让语言更加规范，这需要研究几个问题（1）什么是规范化语言？（2）规范化语言的意义和价值是什么（3）有哪些现成的理论是可以学习和借鉴的？（4）计划从哪些角度进行语言的规范？（5）需要用到哪些研究方法进行实践？（6）在实践中总结了哪些经验和方法？（7）如何去验证成果的有效性？随笔属于定性研究，带有很多个人因素，要在此基础上学习其他老师处理问题的思路，要在实践中总结自己解决问题的方法，测试方法的有效性，让研究从定性研究进入定量研究。课题研究，思路应该是：遇到问题--提出假设--解决问题--总结方法--验证方法的有效性。

听完了两位老师的分析，我逐渐理清了努力方向。课题研究，其实就是解决教学中的问题。遇到问题后，先去学习已有的经验，然后提出自己解决问题的思路。接着进行实践，总结经验和技巧，最后测试方法的有效性。

以《家校合作促进学生学习习惯养成》这个课题为例，我可以从以下几个方向解决这个问题：1、探索家校合作的渠道、方法和策略。2、理清需要培养的学习习惯。3、探索习惯养成的具体方法。4、学生的习惯养成效果分析。我应该对每一个小问题，进行分解实践，写出实验报告，总结出经验和技巧，最后再测试这些问题的有效性。第一次做课题，不理解，把经验总结写成了随笔，这些素材都可以用，将随笔重新整理成报告，整理成能解决上述4个问题的报告，就可以让课题思路清晰，内容充实。

二、理解课堂实录价值

几次讲课，老师们一直提醒我精练课堂语言。这段时间，我记课堂实录，发现了大量的问题。我的课堂语言，非但不精练，简直是废话连篇。李院长的一番话，让我对课堂实录有了更深层次的理解。

李院长说，我们做课堂实录，属于元认知范畴，本质上是做自我监控和评价。老师的角色，是编剧，是导演，是演员，但是当我们做课堂实录时，我们还是观众。如果在赛场上，我们不但是运动员，是教练，还是裁判。我们要判断自己的课堂行为是否符合预期，这是在处理“人和自我”的关系。老师要跳出“自我”，重新审视自己。课堂实录，要看深度问题，不仅能思考课堂行为，还要思考教学理念，教学依据，教学思想。

听完了李院长的指导后，我非常庆幸。我整理的课堂实录片段，只停留在记录层面，没有太多思考。以后我可以在课堂实录的下方，添加教育理论，写对《语文课程标准》的思考，写对教育理论理解，寻找实践和理论之间的差别，以此来提升自己的课堂质量。

昨天讲解二年级上册《朱德的扁担》这篇文章时，我这样引导学生概括文章内容。

师：课文读完了，哪位同学能来说说文章讲了什么内容，大家起身讨论一下。

生：朱德同志跟战士们去挑粮。

师：你说出了人物和事件，非常重要。还有哪位同学，能补充一下？

生：1928年，在井冈山。

师：你补充了时间和地点，这很关键。

生：他白天挑粮食，晚上整夜整夜的研究怎样跟敌人打仗,大家看了心疼，就把他那根扁担藏了起来。不料朱德同志又找来一根扁担,写上“朱德的扁担”五个字。

师：你把事情的先后顺序，都说清楚了。谁能完整地说一遍？

生：1928年，朱德在井冈山跟战士们挑粮。战士们看见后很心疼，把扁担藏起来了。朱德又找来一根扁担，战士们很敬重朱德。

师：说得非常完整，哪位同学能来总结一下技巧？

生：需要说，时间，地点，人物，事件的起因和结果。

师：大家不但概括出了内容，还概括出了方法。

《语文课程标注》中指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这段课堂，我引导学生进行了合作探究，学生们在交流中加深了对课文的理解。结合二年级学生不会概括内容的学情，我在教学评价中，添加了概括文章内容的要素。学生最后不但能够总结出文章内容，还能了解概括文章的大体方法。最后，在评价中我注意突出对学生的认可，让学生获得成功的体验，激发了学生的积极性。

三、正确认识教学套路

我发现语文课有很多程序性的教学方法，我一直在努力学习这些套路。同时我又纠结，我是不是应该跳出套路，我看见套路就学习的行为合适么？我将自己的困惑说给李院长听。

李院长说，教学有法，教无定法。语文教学是有方法的，我们首先应该学会这些技巧，但是在实际使用时，我们要结合学生具体的学情进行调整，有时一种方法只需用一部分，有时可能组合两种方法才能解决一个问题。对于新教师来讲，最好是先让自己的教学有方法，教无定法可以往后放一放。

听完了李教授的话，我茅塞顿开，以后我可以放心地收集老师们的授课方法，然后调整成适合自己的技巧，有针对性地解决学生的问题。我打算写成根据课堂环节，写成若干个小专题。比如《课堂导入18招》《字词教学3步走》《读出课文背后的感情》《课堂主线这样设计》《潇洒地下课》，这样就成形成一个数据库，每次讲课的时候，将这些环节重新进行整合，根据需要做出选择和取舍。

非常敬佩两位老师，每次年轻老师提问，他们不仅能够从技巧上进行指导，还能从理论上进行深度讲解，我们拿起一片叶子，他们能讲出一棵大树，听君一席话胜读十年书，感谢两位老师的指导。