在《认知天性》这本书中，反复提到“检索”“间隔”的重要性。
间隔让我们的检索变得困难，而检索困难，反而让我们更好地巩固知识，从浅层次的心理表征，通过检索强化记忆痕迹，在新旧知识之间建立联系，进而进入长期记忆。
那么我要如何运用这个知识，来改善我的教学呢？
首先，看看如何“间隔”。
第一，从时间上间隔。
教学进度的间隔：作为校外机构，我之前很注意跟学校保持进度。现在我可以稍微落后校内的进度。等孩子们在学校接触新的内容后，我们再重新做上一章节的题。
第二，从内容上间隔。
1、不同章节知识点穿插：我们的教材是非常讲究循序渐进的。我给孩子们出卷子的时候，也是非常注意题目的顺序，有时候还会把同一章节的内容编在一起。
现在可以刻意去打乱，让他们不停地回忆不同的知识点，加深记忆痕迹。
2、同一章节知识点之间的间隔：
以前的教学是：讲解知识点1——练习知识点1——讲解练习1——讲解知识点2——练习知识点2——讲解练习2
现在我可以调整为：讲解知识点1——讲解知识点2——练习知识点1——练习知识点2——讲解知识点1——讲解知识点2
变集中训练为分散训练。让孩子们的大脑在不同的知识之间跳跃检索，虽然让他们感觉很不舒服，会暂时影响他们的分数，但是长期来看，是会帮助他们更好地掌握知识的。
3、课间跨学科的间隔。
课间的时候，之前是玩数学游戏，现在我可以换成古诗游戏，故意制造间隔，让孩子们从数学中抽离出来，忘掉一部分，然后上课了再通过提问来让孩子们检索。
第三，从空间上间隔。
1、增加环境的变化，比如换座位。让孩子从不同的角度去看到黑板。
2、变化作业批改的形式。之前的作业，我讲解的时候，是孩子们自己拿红笔批改订正，现在我可以让孩子们交换批改订正。别人的字迹、别人不一样的解题过程，对孩子们来说，都是陌生的，这种陌生，也能够造成一种“间隔”，帮助激活孩子的大脑。
其次，可以在“检索”上改进。
第一，增加检索难度。
1、从“先讲再练”为“先练再讲”。以前习惯于先跟孩子一起回顾知识点，再让他们做题。现在根据知识点的类型，可以考虑让他们先做，让孩子们有更多的主动思考，让他们先遇到问题，尝试解决问题，最后我再帮助他们解决。
2、要求孩子们，养成闭卷做作业的习惯。
第二，增加检索机会。
1、随堂测。在每堂课前，准备5个练习题，让孩子们小测验一下。为避免他们有压力，这个测试不算分数，也不公布分数，甚至不用带回家。孩子们做完后，先上新课，上完新课后，再回头让孩子们订正随堂测的错题。
2、随堂小结。在每堂课快结束时，请孩子们合上书，回顾本次课的重点内容。
3、课后讲题。布置“我是小老师”作业，让孩子给家长讲题。通过这种方式，让孩子们去掌握重点知识。
以前，我的关注点是“我如何教”，《认知天性》这本书让我从”孩子如何学”的角度来看问题。
希望我的转变，会让孩子们受益。
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