建构主义学习观与档案袋评价
《课程的逻辑》25
建构主义学习观强调知识是学习者基于个人体验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。因此，学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”。在建构主义者看来，学习者的学习与知识是在有内在必然性的某种“情境脉络”之下加以创造的。所谓学习，并不是从现成的知识体系学习有价值的东西，而是以学习者的兴趣和需求为出发点，培养学习者主体。因此，需要矫正过分依赖于抽象的教科书知识的偏向，考虑到学习者所在的生活与现实环境下的文化背景。这样，建构主义学习论的基本特色可以归纳为如下几点：
1、 同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等等，是千差万别的。
2、 知识是建构的。所谓学习，是建构知识、意义与理解的建构式的过程。
3、 重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。
4、 重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。
5、 所谓学习，基本上是一种自然过程。
随着“学习观”的转换，继之“教育评价观”的转换。
20世纪80年代，在欧美文献中“评价”替代了“评鉴”，成为频繁使用的术语，意味着教育评价观的根本转变。所谓“评价”，是指在复杂的连续的教学过程中，教师旨在做出更好的判断而收集、解释和利用信息。“评价”一般包括三个要素：认知、观察、解释。
“档案袋评价”作为一种从实践中涌现出来的评价方式，集中体现了上述教育评价发展趋势。它作为“等级化”、“分数化”评价的一种替代，有其旺盛的生命力。它的优势在于，“为学生提供了一个学习的机会，使学生能够认识自己，判断自己的进步。”
档案袋评价的档案可以分为三类：一是学习者用档案；二是教师用档案；三是共同档案。
天津七中自2011年起，在初中使用“学生成长记录档案袋”，记录学生成长轨迹。教师评价、同学（小组）评价、自我评价、学习成绩、自我发展等内容都存在档案袋里，很好地反映了学生三年的进步，受到学生与家长的好评。
档案袋评价是一种计划、选择、反思的过程，一种把握学习者学习轨迹，推动“学习网络”的有效手段。作为一种质性评价有其巨大的生命力。
档案袋评价既非一堆档案夹卷宗，更非剪贴簿。而是“实作评价”与“真实评价”的结合。近年来发达国家发展的种种质性评价的评价技术，诸如“7P模式”其精神都是相通的：
“档案袋评价”----书面案例中所保存的学习者的作品、评价卡、收集的资料、作为活动记录的照片和记录等等。表现了学习者的学习深度、广度和过程的情形。
“剖面评价”----根据各个单元所要培养的能力，而准备若干项目作答并加以评分，其结果用剖面图显示。
“实作评价”----主要运用观察法，评价演技、实验、观察、讨论、发表之类的学习者的具体活动（实作）的评价。
“过程评价”---同其他评价方法密切相关。
“产品评价”----围绕学习者的“最终成就”的评价。
“项目评价”----一综合性主题为中心，就项目的设计与管理状况进行的自我评价的方法。
“品格评价”----以年表形式回顾自己的成长历程，分不同视点加以评价的方法。
档案袋评价有可能使教学真正成为一种激荡师生智慧的艺术，我们必须坚持做下去。
2018.04.05
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