在日常教学过程中，我们经常提及教学活动和学习活动，教学活动往往是以“教”的视角看待教学，学习活动则是以“学”的视角看待教学。
（一）学习活动
有学者指出，学习活动是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会地和个体地经验地过程（莫雷）。也有学者认为，学习活动是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程（安富海）。学习活动方式是学习者为完成一定学习任务所采取的，与特定学习对象相互作用的，由特定学习过程、学习形式与学习状态有机构成的一系列战略性学习手段（廖哲勋，罗祖兵）。
此外，还有学者认为：（1）学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环节之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略、学习支持服务等；（2）学习活动是学生与外界之间产生相互作用的结果；（3）学习活动是指师生为实现预期目标进行的操作的总和。
整体而言，很多学者们对学习活动概念的界定，不仅注重实施学习活动的学习环境，而且关注学习活动所蕴含的目标和任务。
（二）教学活动
对于教学活动来讲，学者们从广义和狭义的视角对教学活动进行了描述。广义的教学活动，是存在于社会、家庭、学校中促进学习者获得知识与技能的一切活动，能够引发学生的正式学习与非正式学习的发生。狭义的教学活动是学校组织的各类有利于学生学习得以发生的所有活动的集合，课堂是教学活动得以发生的主要场所。教学活动是指教师的教和学生地学所构成的双边活动，确切的说是教师有目的、有计划、有组织地引导和促进学生学习的活动（李秉德）。教学活动是师生之间沟通的社会实践活动。（孙喜亭，钟启泉）。
教学活动是从师生双主体、学习活动是从学生主体维度对师生双边活动相互作用促进学生学习得以发生的不同角度的定位。在课堂教学中，教学模式由教学（学习）活动构成，这里的教学（学习）活动可理解为微观的教学（学习）活动，是能够完成具体的、可操作的教学目标，能够通过师生外显行为执行与观察的。而教学模式是通过得以教学活动具体体现与实施。因在后续讨论中，仅仅限定在教学模式的范畴内，把教学活动与学习活动具有相同内涵的概念使用，从更加强调教师要从学习者角度进行教学模式设计，使用学习活动能够更好引导教师从学习者角度思考与设计。
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