话题：重读《于永正·我怎样教语文》63-68页，结合《翠鸟》和《庐山的云雾》两篇案例，谈谈你平时教学中怎样学习并践行于老师“重情趣”这一教学方法的。
不能说“重读”，我是第一次读于老师的书。看到这样的论题，向老师要来这本书，读了序，读了“重情趣”，兴许不免要断章取义了。
王国维先生在《人间词话》中提到“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，我在文章里也很多次写到叶嘉莹先生讲诗词常提到的“兴发感动”，由此，我认为人都是有学“文字”的天赋，只是听懂“景语”、引发“情语”，需要“老师”引导；拥有“情语”、悟到“景语”，需要“阅历”深造。继而产生对渊博汉语文字的触及、对各种文学形式的感动，兴发出内在的思想，转化成外在的力量，这需要老师自身对“情”与“趣”的感知。
一、依据学“情”，读“写”之情
我的小孩儿，基础不是很好，拼音认读不全，写字笔顺不对，因此刚开始我没有按照常规给他们上课，过去三年都没有学好，也不急于一时追赶，想着先带他们体味文字之美，当最要紧事。学习《观潮》一课前，我先带他们“游”览校园。在刻有“中国第一明相——关龙逄”的观石台前，同学们争相讲述关龙逄的故事（星期天学生在家已了解了“龙逄”学校的由来）。“同学们讲得非常好可见大家俨然成为一名小小‘史学家’，那大家有没有在意到这个‘明’字，咱们一般讲一个人成就很高，就会很出——名，为什么是‘日月’明呢？”同学们叽叽喳喳，“好，这个问题留作课后作业，咱们共同研究。”带着他们到第二个刻有“老子——上善若水”的观石台前，“最大的善就像水一样啊，为什么呢？”同学们不理解。“水能载舟亦能覆舟的意思是说呀，水能让船行走，也能让船沉没；水呀，它在方的杯子里是方的，在圆的杯子里是圆的，它在哪就是什么形状。说明呀，水的作用很大，水又千变万化，哈哈。”同学们好像第一次认识“水”，我说“上善若水”呀，还需我们慢慢理解。1．师生书空，纠正笔顺。于是我们开始在课堂上写课题《观潮》，我的要求是书空的同时说出“笔画”。很多说错的同学，我们写完之后，就再说一遍。2．运用课文，回答问题。我给出三个问题“潮来前”、“潮来时”、“潮去后”的潮水分别是什么样子的？学生抓耳挠腮，冥思苦想，想在脑海里组织出自己认为最完美的答案来。我说：“万变不离其宗呀，试着在文中找答案，用文章中的语言回答问题。”学生很快找到答案，在一步一步地引导下，学生自己依据文章内容分出“部分”。3．依据文字，读出情感。我先听学生朗读第一部分总起和第二部分潮来前，学生拖着长腔、不很悦耳，有些字读不准，加拼音的字也读不对。我先领读，学生还是拖着长腔。我们就针对一句反复读，这一句读好了，就可以加快速度。接着，我说，“读文章，就像在与作者对话，作者是想通过文字的形式向我们讲述“观潮”的情境，我们平常说话也并非拖着长腔，而是自然而然，读书也应该向说话一样。我们来看，写到人们期待的句子，要读得轻一些”……学生真的就能读出轻重缓急之起伏的美感了。我接着又表扬说，“这就是文字的情啊，同学们都读出情了”。
二、依据学“趣”，赋“诗”之趣
“观潮”之胜景，爱祖国大美河山；“观水”之深情，能抒离别的愁绪。同学们立马说出“老师，我知道，《赠汪伦》里李白送汪伦走了”。这是我们开学刚接到他们，我教给他们吟诵的诗，并讲了诗的大意，为了孩子们吟诵得更好。“那除了江水、海水，还有什么水？”“桃花潭水！”……真好，于是我又带着孩子们吟诵，强调，要吟出悲伤之感。我教给孩子们古诗词吟诵，说他们是全校最先学吟诵的孩子，夸他们是最棒的，于是我们班的孩子们就认为吟诵是他们最拿手的技能。这也成了我们学习古诗、活跃课堂气氛、体味表情达意的好方法之一。最让我惊喜的是，孩子们在玩游戏输了要表演才艺时，吟诵竟成了他们的“拿手好戏”，真好。
三、师生同“心”，文“学”之味
课后补充的诗，学生能画出文中与之对应的句子。我出示“漫漫平沙走白虹，瑶台失手玉杯空”，解释到，“瑶台就是瑶池，瑶池里住着仙女，说呀，这个大潮就像仙女打翻了手中的杯子，从天上泄下来一样，陈师道观潮时都想到仙女了！咱们透过文字，能想象画面；看到画面，也要能想到仙女呀”！孩子们哈哈大笑。
四、对于老师“重情趣”这一教学方法的一点看法带孩子们认识水、了解水、学习水；认识字、了解句、学习文，也是与孩子们一起成长、一起进步。都说陪伴是最长情的告白，他人一时之趣不如自己内心有趣，情的相通，趣的传递，也是尽自己绵薄之力，对于老师耕耘之获的一点传承吧，希望自己一直学习，希望不误人子弟。
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