期中考试一闪即逝，陆续两年半六年级英语了，去年几场中终质量评估，尽管总体成绩在乡镇前列，但学生与我也出力不了，成绩没有想象中出色。通过评估也凸显了学生在英语学习认知过程存在的问题和我教学中优化处理不够深入。
现主要从听力与笔试两大从版块的常规处理、存在问题、后续调整及反思作以回顾：
一听力版块
该部分通常包括五个题型：单词辨音、听词填空、听对话填答语、听短文判正误。
单词辨音题，主要考查单元音a、e、i、双元音ea、ai、ou及辅音s、th、ed我的处理方法是把5个单元音音标集体展示出来让学生日常养炼识记，同时在识记单词环节再增入一些发音。硬生生的塞入效果并不理想，特别是[æ]与[e]的发音类似，我自己一时半也整理不出它们的不同及应用。学生在做题时毅然是最易失分的题目。
分析原因有三： 1.录音本身有问题，因人而异发音不够完美;2.学生是听到了，但剥离不出加线的发音;特别是ea发音中[i：]与[e]，[i:]不够响亮，一大部分学生剥离不出。3.学生本身发音也有问题，他们按自己的读法处理问题就出来了。
今年妹妹来了与我同班又同科，她在初中英语教学中就易出成绩。来到小学她因为对课本及知识不够熟练，她把历年的真题按题进行了集锦。我也有类似的对比练习但没有像她这样专题化处理。
两份练下来，感觉来了，我缩小了范围，原来单词仅限于本册中的高频字母，我从中筛捡出了8个a、e、i、ea、ai、ir、ed、s及th，我把这9个组合的发音进行了日常养炼打卡编码，要求学生间断背诵。比之以往有些成效，但个别发音很难剥离，见到不容易想起。特别是单词air、astronaut、everywhere中首字母发音是会让人崩溃的。
听的不如看的，看的不如听看结合的，听看结合不如手到擒来的。思考至此，我逐渐完善了训练思路，调整了发音的识记方案，视觉比听觉效果要好，我从单一的听力训练转变为视听结合。把关键字母的发音标出来，写单词时带动学生即时训练。使学生能依据单词独立写发音，摆脱了受制于听力的局限。幸运的是本次期中把该题放入笔试的第一部分，仅靠学生独立作战，这是一次拔高也是要求我们对知识的讲解与处理往极地行进，不怕深入只怕浅尝。只是路子趟出的比较晚，此次不一定能有多大受益，后期我会把模式走下去继续完善。
第二题是听短文填写所缺单词。以往此环节停留在学生恶写单词的基础上。通过模拟效果并不理想，学生孤立去填写某个单词很难听清写准形态。稍加思索听力已过。对比几套试卷，写的是学生的日常，锁定短语，让学生独立阅读选文，拟定范围号单词，听力成为检验正确与否的助手而不是唯一。其目标是摆脱听力依赖。
听问句选答语以往也成为二级困难，此环节既要判定问句类型，又要明确问的是什么。后来仔细一听主语断别也在考查范围。以往做法把常见疑问代词进行罗列互译，学生错时固定强化。效果不明显，持续性不好。对比试卷再次筛查，新授复习不如整合考试那么多项，三个单元三个专题项：特殊疑问句5个：where、who、what……do、how、which class、一般疑问句2个were/was、Did、两题联合your father/mother/brother共同考查学生对主语及答语的理解。还有3个口语的回答：what's the metter？ I'm sorry， How was the race？在模拟中我先把固定的式样提供给学生，然后要求学生依据回答模拟出不同问话，尽管面宽，但通过倒推提取的方法，效果不错。同时我增入了称呼似的名次，方便学生感知人称代词。
听短文判正误，我还走在初始阶段，要求学生在听的过程中圈出出错的单词，判错，听不出的判误。效果不明显，出错率较高，后来反复听发现短文大都描述事件与六要素有关，时间常用星期几，学生知识已出现遗忘，应该对星期再次进行整理与增入。后期该部分的处理借助文章或其他短文组织学生阅读与抄写，圈择六要素，训练提取关键词的能力，借此训练语感。
总之，听力要借助听力平台提炼训练重点，夯筑基本功，摆脱对听力的过分依赖是关键。
第二部分笔试包括：单词选不同，完形填空、互相搭配、单选，读文段判正误，看图写话六个部分。
完形填空与音汉互译处理单词环节，我要求学生把高频词
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