不观察写啥呢

一周前布置了个作业：确定一种观察对象，最少连续观察一周，可采用图文结合或做表格的方式记录。之所以布置这项作业，是为本单元写观察日记的习作提前做准备的。

任务布置下去后，大部分孩子能做到坚持连续观察并记录。昨天上完习作指导课后，就布置了写观察日记二则的作业。今天随机抽查了几个孩子的观察日记，“很不幸”的是他们随机敷衍的作业被我发现了，“很不幸”的是我没有想到会有那么多不做连续观察的孩子。这项作业特意发布在班级管理优化大师上面，目的就是让家长了解，希望家长们支持配合孩子完成一周的连续观察和观察记录任务。反过来一想，“很不幸”的应该不是老师。孩子不观察能写啥？为了应付作业就只能瞎编了。比如观察绿豆，他写的观察日记时间混乱，一篇日记里刚写老师布置了观察植物生长变化的作业，然后又写清晨起来看绿豆，马上又到了晚上说绿豆长了几厘米等。此外写出来的观察内容不真实，用词也不严谨。另外，由于没有亲自参与和观察，所以也无法做到调动多感官去感知观察对象，更谈不上写得生动具体了。试问：老师布置了作业，家长也全都知悉了，为什么就不能去操作和观察呢？观察日记不观察，你写啥？

值得一提的是那些按照要求认真连续观察的孩子，他们的观察日记写得生动具体，也真实可信。他们不仅写了自己所看到的，还写了自己想到的和感受到的，比喻、拟人等修辞手法也用得特别恰当，很能激发读者的阅读兴趣。

“老师，我们昨天晚上才泡的绿豆，还没来得及观察。我们观察好了再补这次的观察日记，好吗？”这是一个家长发来的信息，面对这样的“补救”行为，我能说不可以吗？今天不观察，那明天就会不做作业，后天就会不背书，这样的学习态度真令人堪忧。