今日的阅读可谓心潮澎湃，激动不已。读完第二讲，心里直呼：冯卫东老师太真诚了！
读过几本如何做教科研的书，这些书读下来当然有收获，但很少有像冯老师这样详尽介绍写文的具体思考过程和创作手法，简直就是一位高师在身旁手把手式的教学。
这本共读书我当然不能速读，得逐字看过去。可是，读到第二讲后面几节，我的阅读速度不由自主地加快，有一种迫不及待想知道后面怎么做，接着再怎么做，一种强烈的拿来主义的畅快心情。以至于读完本讲最后一篇文章，连连叹道，这部分明天得重新读过，感觉有点囫囵吞枣，没消化完，太可惜。
今天的感悟书写，想像孔老师介绍他的一位徒弟那样，一节课可以写出四篇优质文章，这一次阅读我也要选择不同的切入口来写。这样，我就能反复仔细阅读了。
“没有别人我也无法思想”。我一直惊叹优秀的教师能够写出那么多优质的文章，理论知识储备如此深厚，更重要的是，如此有创造力。今天的阅读让我明白了，创造基于积累。
虽然这话我常常对徒弟说，要学生能够创编短小旋律，他们必须要有一两个音符的编创经验，要有节奏符号自由组合的经验；要学生能够编创动作，他们必须有不同动作表达不同情绪的经验。创造不是无中生有，是素材的再次新组合。
论文撰写也并非是从0产生1，同样是从经验中提炼，阅读经验、实践经验、思考积累，自己的经验，别人的经验。过去总觉得获大奖的论文，高不可攀。当然，并不是说读了孔老师的书，从此撰写的论文就能获大奖。只是，看到了许多有用的办法，心里少了许多畏惧。
“倘若没有这部分文字以及此外更多的文字，就不可能有我后来尚可称较为新颖、深邃的思想，较为棉厚、缜密的文字。”最后定稿的五六千字论文，是在全面铺开、极其深广的阅读中，如大浪淘沙，去芜存菁成型的。
虽然最终保留资料很有限，但是前期广泛的浏览、查阅，我们思维的触角无限延伸，交织成一个巨大的思维网，吸收了大量的信息，重新筛选组合，启发出新的观点，才有了逻辑严密、新颖深邃的教育教学观点。
阅读前刚刚和好友通话谈了论文的撰写。她正在为评职开始尝试写论文。对这个论文从来以交差完事的朋友而言，我以有限的经验说道，论文写得好，没什么高深技巧，就是比别人屁股坐得住，比别人耐心，看的文章多。有人看五十篇文章，参考其中十篇，有人看一百篇文章，参考二十篇，这两者比起来，肯定是后者的视野更广，写出的东西更有深度，再结合实际经验，以个性化的表述，获奖几率更高（以写作水平相当的前提来说）。
通话后打开书本阅读，我发现孔老师也就是这个意思，当然他写的更详尽，更具可操性。他把写作的过程全程直播式的叙述下来，让人很有跃跃欲试之感。就论文撰写而言，他主要做了三件事：
第一件，平日里的阅读注重摘抄。与时俱进，摘抄不再是手写，而是电子储备。我相信孔老师的电子摘抄一定有这个时代便捷的方式。摘抄不稀奇，是摘抄后的分门别类让人好奇。分门别类的依据什么，为了检索方便，又用什么方法？当他为了写作新文章，具体怎么查阅摘抄内容。
第二件，确定写作主题后，运用发散性思维，将与文章论点相关的内容以关键词为切入点，进行大量的检索。这次积累是围绕写作主题来的。只要相关的，都保存下来。保存也进行分门别类。
所以，重点是关键词的确定。这一定来自教师本人对写作论点的想象、理解、联系等深度思考。有了思考，才会找到突破口。还是好奇孔老师将保存的资料依据什么来分类。同一个主题不同的观点？同一个观点不同的案例、不同阐述方式？
第三件，整理检索保存的资料。检索前可能已经有一个大概的论文框架，检索中，根据新思考修正框架，事先没有打好框架的，可能会慢慢形成一个理论提纲。围绕提纲开始从第一次检索资料中筛选。
想必筛选一定经历反复，所以备用资料会有不同颜色备注，可用可不用，少用或多用。慢慢按照自己文章的逻辑重新布局，结合自己的思考与实践经验，重组、改写，直到所有可用资料成为文章的血与肉。
这个“蓄势”的过程，孔老师形容为“掘地三尺”、“连根拔起”、“观照根部”，太形象了！
读下来，明显感到工程之巨大，创作之艰辛。这真的需要耐得住寂寞的心灵，吃得消折腾的身体。但是，就如同朋友在电话里所言，大量的阅读让她感觉良好，有着强烈的获得感。
吃下他人的思想，提升认知，从而创造出自己的思想。很赞，好像我也可以这样大干一场。
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