新修订的课程标准和2011版老课程标准相比，有以下几个变化，
一、提出了核心素养的概念
什么是核心素养？核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力、是课程育人价值的集中体现。
核心素养包括几方面的内容？包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。四个方面是一个整体，思维能力、审美创造、文化自信都以语言文字的理解和运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
如何培养核心素养？要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践来培养。
二、课程理念不同
老版的课标课程理念有四条：全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
新版的课标课程理念有五条：立足学生核心，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
三、目标维度的不同
把老版课程标准学段目标的五大领域——识字、写字、阅读、口语交际和习作，调整为四个维度的目标——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究。
四、提出了主题与载体形式
主题包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化
五、首次提出了学习任务群概念
学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
义务教育文语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群——“语言文字积累与运用”（基础性学习任务群），“实用性阅读与交流”，“文学阅读与创意表达”，“思辨性阅读与表达”等3个发展型学习任务群，“整本书阅读”，“跨学科学习”等2个拓展型学习任务群
六、课程实施建议不同
老版课程标准提出了以下四条建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文课程的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准依然是四条建议：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语言学习任务群的特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；探索互联网时代语文生活的变化 ，探索语文教与学方式的变革。
新版删除了具体的教学实施建议
七、评价建议
旧版的评价建议首先提出四条评价原则：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。接着从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个维度进行具体的评价指导。
新版的评价发建议从过程性和学业水平考试两个维度进行评价。其中过程性评价包括过程性评价原则 ；课堂教学评价建议；作业评价建议；阶段性评价建议。课堂教学评价中指出“老师应树教学评一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言”。在阶段性评价建议中提出“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”。
在学业水平考试中提出了命题要求，要求“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学样、社会等角度设置。”接下来，又给我们详细解说了何为日常很正常情境，何为文学体验情境。
文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引旨学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。
表达与交流类问题或任务考查学生语言文字运用能力、思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。
梳理与探究类问是或任务要考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结 等思维能力；关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。
八、研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养民展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导 和帮助老师把握教学尝试与广度，为教材编写，教学实施和考试评价等提供依据。
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