晚上老师在上课，阅读，写作，词汇这三个课型，信息量还是比较大。因为需要课上及时分析文本，而时间又不够，分析的不透测，那么在教学过程中就会呈现的不全面。分析文本，这个过程是要不断练习的，对于六大课型，慢慢就会形成思路。
今晚的收获的点：
1、课标给了我们指导，尤其是课程内容中的教学提示。
之前我是纯看理论，没有放到实际教学中去，那样只是停留在形式上，也就是说，我不知道怎么运用出来。
今天课上老师分析的时候，明白过来了。再去翻了一下课标中的词汇教学提示。
比如今天有一课是词汇教学，首先对于必修课的课程内容中规定了，要了解词根，词缀，掌握词性的变化规律。
除了义务教育阶段的音，形，义，高中阶段更多的是引导学生更深入的理解和广泛运用已学词汇外，重点是要在语境中培养词块意识。
教学提示中提出了我们要关注词块(chunk)意识，而不能孤立的教词汇。词汇的学习不仅是背诵单词，也不是独立的词语操练。
词汇教学提示
而对于词块方面，我觉得就可以从一些collation 上面来出发，词语的一些词组，习语，搭配，还有固定表达。
例如：phrasal verb 短语动词也称 multi-verb 多词动词
get on, run into 等
搭配：make the bed 有些词要和特定的词语搭配在一起。
在这样的学习中，也扩大了词汇量，积累了词块。
词汇教学提示
所以，基于此出发：对于词汇教学，我们可以从以下几个维度出发
1、基本的读音，形式，意义
首先单词的发音，可以通过感知文本中的读音，先建立一个初步认识。
其次：形式上，词是怎么形成的，如果比较明显，那么就可以拓展进来。如果没有，那就不硬加进来。
主要有两大类，派生和复合
派生：词根和词缀的关系，可以改变词性，也可以不改变。前缀和后缀 prefix and suffix，
length lengthen 改变了词性，成了动词。
logical illogical 没有变词性。
复合
由两个或两个以上的词素构成的词，可以有不同的词性构成。
名词复合词： school bag
动词复合词：babysit 照顾
形容词复合词：duty free
最后：词汇的意义。
主要通过两个方法：第一是根据形式上开判定，如果有一些明显前后缀的，比如像dis-/un-等否定意义的。
第二是文本提供的主题语境，从语境中学习词汇的意思。
第三个是通过一些paraphrase
2、就是刚才讲的词块
那么可以以词块的形式呈现一些单词的用法。比如：词组，搭配，固定表达等。积累词汇意义网。
3、主题词lexical set
昨天晚上看到的一组词，忽然想起来了。如果对于所给词汇，都是属于同一主题下的词，也就是lexical set，那么在最后呈现完成后，可以总结一些他们的共同特点。
比如像： architecture,street, and cathedral 这些词都是和地点相关的。
OK boys and girls. Please look at the blackboard as you can see these words, have you found something special?or something in common?
Yes，all the words are related to +（某个主题），we refer them to lexical set
整个词汇教学的呈现部分，就可以围绕这三个大点出发。
除了以上之外，如果对于一些没有什么突出特点的单词，那就要：
1、精准找到每个词的特点，比如是发音上有难点的，意思比较突出的，有多个词性的，有不同的意思的（熟词僻义）等这些出发。
2、选择自己擅长的点讲，挑自己会的，充分发挥优势，而不要去选择很难的，自己也不会的地方。
如果几个词没有共性，那就不要刻意去总结，以前我总是想着，得要总结出来一点什么吧，可以不用刻意总结。
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