我们需要重新定位老师的角色。我们应该以朋友的身份来面对学生。
传道授业解惑，这种我们挂在嘴边的对老师职责的定义仔细想想感觉是对人们的一种误导。这样的定位把老师设置成了思想的启蒙者，知识的传授者。无形中把老师放在了高高的神坛上。老师们因为角色的设定，自然理所当然地扮演起智者、导师的形象。自觉不自觉的板起面孔，不苟言笑，张嘴就是人生道理，陈词滥调。老师给人留下的印象一般是严肃、好为人师、刻板。这样的老师是在学生心目中是敬而远之的。
老师与学生从一开始就处于不对等的地位。
所以我们一向做学生要对老师心存敬畏，言听计从。老师在教育场景中是管理者，是法官，是督察。学生永远处在有形或者无形地监督之下，缺乏真正的自由。而老师的这个身份不是民主选举出来的，而是世袭或者自封的。因此就带着独裁的性质。无论是传授知识还是教导思想，都是老师的一厢情愿，自导自演，学生知识被动地接受，所以教育教学效果可想而知。教育的问题不在于具体的方式，而是方向一开始就错了。你办法越多，学生反抗的本领就越强。结果是两败俱伤。
我们需要重新思考教学方法。既然我们只是学生的朋友，那就抛开各种脱离学生的教学方法，只需要平等对话，开展交流。
老师是学生的朋友，朋友是什么？是在朋友快乐时陪她一起快乐，朋友悲伤时静静守候和安慰，朋友沮丧时为他加油，朋友有困难时伸出援手。朋友是在在需要的时候挺身而出。在学习过程中，我们一向侧重于老师的教，而容易忽略了学生的学。所以尽管我们绞尽脑汁，才赢了各种各样看似深邃或者花哨的教学手段，课堂也热热闹闹，但是总根本上来看，师生之间依然是放风筝的人和风筝的关系。无论学生的思想飞得多高，始终是脱离不了老师手中的线。学生的主动学习意识无法被充分调动起来，始终是被动的行走。
教育的目标是学生的“自立”。要想自立就需要大胆放手。而我们传统的思想是不信赖学生，觉的学生没有自立的能力。所以总是喜欢画好了框框让学生亦步亦趋地跟在后边，掉队的就批评指责新池。这种毫无自主性的教法难怪学生喜欢不起开了。即使有些听话的学生学习成绩还算不错，但我们常说高分低能，这说明我们的教育终极目标依然没有实现。
任何人都能够自立，关键在于教育者是否给了他自立的机会。自立就需要自学。老师在课堂上就是学生的朋友，任何事他不能越俎代庖。他能做的就是守护，陪伴。把课堂和学习交给学生自己。让他们以自己喜欢的方式沉浸知识的海洋中。当他们溺水时，老师可以伸出援手，给予简单的技术性的指导。然后学生继续下水，在实战中提高技能，增长本领。学生的学必须放在学校教育的第一位。老师需要做的不是课堂如何设计，而是提升自己的素养，全面深入地把握知识，做到胸中有丘壑。这样无论学生在学习过程中中遇到什么困难，老师都可以轻松为之解决。教学的过程是师生互相学习的过程，有时候学生的问题可能老师一时也解决不了，把就大家一起努力，攻克难关。这比老师做好了饭菜，无论口味是否喜欢 硬塞给学生的要好的多。在学习过程中，一定是有的快，有的慢，那就让快的拉一拉慢的，是在掉队严重的，老师陪着她慢慢跑，只要不停下来，就是在不断进步。强求大家同时到达终点那时不可能的。
培养学生的自立能力，需要老师有无比的勇气。一旦拥有了这种突破的勇气，师生都能获得幸福。勇气其实一种智慧和能力。
学习和成长本来就是很自我的事情，我们时候明白这一点了。把学习的权利还给学生，老师无为学生才能有为。
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