昨天读到《小学语文统编教材的语用解读》的“单元习作”这一部分，看到“写作即交流”这样一个写作的语用学概念，深表认同。回顾孩子们每次写的日记也好，作文也罢，大多数情况下读者就是老师，顶多在小组互评环节被同桌阅读，再或者家长签字时顺便阅读。而老师、同伴、家长读文章的目的只是从文章表达的中心、语言的流畅等方面来评价这篇文章的好坏，而非真正的读者参与其中。所以，这个时候孩子们的习作就显得太过功利，似乎我们都忘了写作的初衷——表达自己，记录生活。于是，我们也会常常觉得作文好难教，学生写的内容很容易成为唱高调的空谈，缺少了文章最能打动人心的东西，那就是“真实的记录和表达”。
本周四、周五两天时间，我改了学生的一篇日记，一篇读后感，可以说给我的感受相去甚远。
日记的题目是《我的童年生活》，因为前期有对父母、爷爷奶奶童年生活的采访、记录、分享和书写，同学们在真实的情景中感受到了几代人童年的不同快乐。所以，在这次日记中孩子们都能真实记录自己的童年，有写自己在爷爷的戏言中保存玩具小火车，准备以后娶媳妇的；有写在妈妈学校，被一个哥哥讲的青蛙的故事吓得不敢回家的；有些外婆说不谁家的孩子就会被老猫抓走，于是赶紧睡觉，但半夜醒来睡不着后，看着自己还在家里没有被老猫抓走，而开心大笑的……这所有的快乐，均源自于孩子对真实生活的真实记录。虽有些语言表达不够流畅，但流露在字里行间的那份真情确实那样的打动人心和弥足宝贵。从父辈的童年到自己的童年，孩子们经历的这个过程是有交流的，采访时与父辈的交流，分享时与同伴的交流，写作时与自己的交流，而这些交流也在层层推进他们对于童年生活的解读，也在了解父辈童年生活的同时对比自己的童年。所以，这次写作的交流功能应该是前置的。
再来看孩子们写的读后感，不得不说批改的过程是痛苦的。先来梳理一下存在的优点和问题：大家普遍能够用简短的语言概括文章内容，感受占习作的大部分，这点应该值得肯定；而问题比较突出的还是感想的片面化和点状化，大家对于一篇文章的感受基本都是点的呈现，虽然也有主题提炼，但很明显每一个印象深刻的情节的感受间没有过渡和连接。这写感受是孩子们在阅读过程中对于个别语言或人物行为的想象和感受，缺少了与自己生活的连接。回顾整个过程，教学是有问题的。我然孩子写这篇文章的目的仅仅停留在完成单元习作的基础上，缺少了前期情感的铺垫和渗透。本周因为有评委的任务，所有课堂内容有所拖欠，周三延时课刚学前才匆匆交代第二天带上自己最喜欢的一篇文章。而第二天的习作课是有十一二个同学没有带的，可想剩下有书的孩子所挑选的那篇文章会是自己最喜欢的吗？所以，前期的“那一篇”选择就为这次习作埋下了失败的种子。不管后面，你讲得再怎么天花乱坠，孩子们急匆匆地按照你平时地方法去读文章，批注浅显的、片面化的感受，怎么可能写出好的文章。
那让我们回到读后感撰写的源头去看看，这篇文章的读者是谁？那第一读者应该是自己。读后感是记录自己阅读感受，记录的目的是看到自己思想的变化和成长的痕迹。所以，选择让自己真正有共鸣、有启发的文章是根本，其他的关于怎么写就是写作技巧方面的内容了。所以，下周在写整本书的读后感时，我一定会给学生留足时间，让他们找到心目中的那一本。然后设计一次“在阅读中成长”的交流活动，让他们借用自己的读后感谈谈自己在书中的感受和收获。这样写作前与书籍交流，写作时与自己交流，写作后与同伴交流，最重要的是他们经历了“在阅读中成长”的体验，这样会不会更好地促进阅读呢？
我越来越喜欢去寻找，寻找课堂教学中不流畅、不舒服的环节，寻找教学失误和败笔，只有在这样的失败里，我不管回看来路，才能重新调整方向，带领孩子走得越来越好。教学、工作、生活亦如此！
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