教育是繁琐的，你要过得去，那很容易，不需要多付出，每日按部就班，就可以了。但若要有成绩，要有相对于别人有惊惊艳的的成绩，你就要多付出。以往在普教，你必须付出半条命，用额外的时间和精力，让学生不断地做练习，尤其是40分一50分段的学生，天天都要逼他们做练习，以期达到及格，这样全班总评下来，分数才会高。而分数，不仅仅是学生的生命线，同时，也是老师的生命线。冰冷的数字背后，是肯定，是荣誉，是切身的利益，是衡量一切是非曲直的标准。处在这个分数段的学生，真的很苦，各科都要抓他们，逼他们练习，他们每天必须要完成班级的作业，还要额外完成各科老师额外布置的作业。他们这种上不上，下不下的处境，令他们很痛苦，但谁都无能为力。
能否不用这种原始的，题海战术式的方法，靠同学之间这种天然的纽带，让先进生进带动后进生，在一个班级浓厚的学习氛围影响下，潜移默化，让学生发自内心地想学习，从而达到理想的状态，这才是真正的提高学生成绩的好方法。
班级也同样需要有效管理，管理是什么？管理是去伪存真，在同样45分钟的前提下，突出最大的效率。班级管理，强调面向大多数，让所有学生能在自己水平基础上都能够得到提高。
对一个班级而言，好的学生是没问题的，他们自觉，不违纪，主动和老师互动，教学相长，老师尽情沉浸在教字的海洋里，幸福感爆棚。但现实往往不是这样的，一个班级也同样遵循20/80法则，即不用太操心的好生往往只占20%，剩下的80%的学生，个个不是省油的灯，他们好动，精力充沛，又处于叛逆期，很难有效沟通。这就是教育的难点，也是教育的最大痛点。
所以说，一个班级，真的需要有效管理。只有有效管理，才能让班伋这个杂而乱的集体变得井井有条，才能让课堂的各个教学环节有序推进，才能让课外课内有机衔接，才能真正落实家校联合，让学生健康成长。
要解决大多数人的问题，就要重点关注班级里面一群容易被忽视的人。他们是一群怎样的人，反应慢，不积极，做事拖拉，他们需要时刻被提醒，没有被提醒就无动于衷。教师在讲台上宣布翻开课本第几页，大部分学生都齐刷刷地把书本打开，有一部分同学，就是愣着坐着不动，不肯把手抽出来。他们不是不想动，只是需要被提醒，老师要走下走提醒他们，还要发动相邻的好生，拉醒他们。“请看第8题，”尽管教师说得很清楚，他们就是不知道第8题在哪里，要身边的好学生帮忙，甚至指出来，“第8题在这里。”
他们并不差，也不违纪。他们的反应就是慢，这跟他们的性格有关系，也跟他们没有养成很好的学习习惯有关系。世界不可能想家中的那样光美无缺，就社会而言，也不可能十全十美。同理，一个班级，一所学投，除了重点高中清一色的优秀学生外，大多数的班级，都是好中差混搭在一起，这是教育今正的最直接最根本的体现。也只有这样安排，才会合理，尽管不可避充带来管理的难度。
整个社会教育的根本，不是其中于20%的好生，他们按步就班，只要提供给他们公平竞争的平台，他们就会自动自发不大需要鼓励，他们就会往前冲。他们就是这样一群人，不用家长，社会，学校瞎操心的一群人。
教育的痛，在于如何照顾80%的学生。教育的难，在于让这一占学生群体绝大多数的人能够每个人都学有所长，能够通过自己的努力，拥有一个比较光明的未来，他们不同于占金字塔顶端的一小部分优生，他们更依赖老师及家长。中国的教育，己经很公正的，解决中国教育根本的问题，不是公正的问题，而是让每个学生能力提高的问题。
为什么要在课堂采取分组教学的形式，就是让教师有针对性，有目的组织教学活动。把一个班级分成若干小组，以小组为单元组织教学。学生自选组长，自己取一个心仪的组名，自已酝酿一个响亮的口号。每堂课并始之前，全体组员起立喊口号，谁的口号声音大，谁的分数就高，震耳欲聋的声音让同学的个个精神抖擞，然后激情勃发地进入课堂。这是每一堂课的前奏，在喊口号的PK下，趴着睡觉的同学也会调动起来，把手放在一起，形成一个同心圆，在激越的口号声中，团队的凝聚力潜移默化地形成了。
这就有效解决课堂的颓废之势，尤其是下午上课的时候，很多人都昏昏欲睡。如何让每个人都精神抖做地进入课堂，我想，上课前喊口号，不失为一种有效方式。班级是一个群体，只要是群体，就永远有一个士气的问题。现在学生学习压力都大，经常有学生利用课间10分趴着睡觉，上课铃一响，很多人还反映不过来，更谈不上调整状态进入学习。老师一个一个去叫，效果也不明显。利用分组形式，通过这种内在的竞争机制的分组形式，同一组的成员会相互提醒，会把他们拉起来，一同进入喊口号的状态，口号一喊完，睡意全无，精神也上来了，才能更有状态投入紧张的课堂学习中去。
教师是课堂的掌舵者，是引领方向的，通过各组之间内在的竞争激励机制，让学生自动自发，自己进行有效管理，而不要事必躬亲。良好的教学心态，愉悦的心情，是上好一堂课的保证。试想，上课时，一个学生不愿醒来，你去叫，仍不醒，因为你永远叫不醒一个装睡的人，此刻你是多么无助啊，所有的学生都在看着你。你可能被激怒了，过去强拉他，结果激怒他，冲突就爆发了。试想在这种忧态下，教师有好的心情上课吗？心情的不舒坦，上起课来只是草草了事，根本不会沉没在教学的最大愉悦当中。教学相长，师生五动，教师的知识素养能够畅通无阻准确无误地传达给学生，学生郤首以意会，这是一种默契，是一种师生间情感上心照不宣的默契，无声的但又是极大的满足的。这是怎样的一种幸福感，而这种幸福感，相信每个老师都能深切地体会到，只是随着时问的流逝，每日准备信心满满的上课，被各种突如其来的事件干扰，破坏，比如差生的蛮横无理，让这种幸福感，惭行惭远，以至于在教海上再也无法泛起阵阵涟漪，心如止水。
如何尽可能保有一颗纯粹上课的心，尽可能地不受突如其来，没有先兆事情的影响，是一个老师上好课的前提，也是教育教学上幸福感爆棚的基础。而分组教学提供了可能。分组，不是表面上人员的归类，而是真正意义上内在机理的分类，这种内在机制的分类，是看不见，摸不着的但又强大到你无法想像，它是人类心底的一缕情愫，也就是归属感。平时不显山不显水，但你一旦走出来，这种情感会的瞬间激发出来。比如说，你一旦出国，祖国就是归属，油然而生。你走出福建，看到同是福建籍的，就特别亲切，直呼老乡，心理上的距离瞬间拉进了。在校运动会，看到自己班的选手在比赛，全班扯破嗓门为他们加油，满满的班级荣誉感，是对班级的一种归属。而在一个小组里面，从每天上课前的喊口号声中，就是让每个组员在心底呼唤这个自己的组名，也同一个母亲呼唤孩子的声音，饱含深情亲切，是对自己小组归属惑的一次深情呼唤。
小组之间有竞争，全部用分值来体现。喊口号谁最有激情，所得到的分数是不一样的。在小组读书中，哪组读得最好，分值就高。小组读完后，再问个别后进生，只要他能读好，他个人就得一分，同时整组的分数又加一分。小组的分数很大往程度由个人分数加起来的，这就很好体现了个人的成就，也体现了整体的成就，合理地处理了个人和集体的关系。
对于中差生，最需要的是激励。激励不是大而泛，而是有的放矢。不要进行空洞的表扬。发生在课堂中俯拾即是的小事，比如会渎今天教的单词，笔记做得好，认真听讲，没有睡觉等等，要马上加以肯定，用分数来肯定。这种肯定，恰如其份，学生也很在意。永远不要用老生的标准来衡量差生，这些微不足道的，再平常不过的点点滴滴，在教师的眼中，是闪光点，是无比珍贵的瞬间。教育，是心的事业，教师是灵魂的工程师，只有从心灵深处，唤起，捕捉到那灵性的一瞥。教师每天面对的是一两百位学生，这些闪现在学生身上的闪光点，稍似即逝，只有通过一种合理的机制。在课堂上，敏锐地捕拉到学生身上的闪光点。
而分组教学，它的迷人之处在于课堂上，脉络分明，层次感强。教师站在台上，目光所及，一目了然。即激励个人的同时也在激励整个团队，那些差生，一生当中，默默无闻，很难得到注意更谈不上受到肯定。在课堂的一个角落里，波澜不惊地度过了九年义务教育，当有这么一天，老师表扬我了，那种感觉，如久早逢甘霖，彻底滋间了他们的心田。一次又一次肯定，就是一次又一次小小的驱动，可能就是一次人生态度的转变，一生而言，可能是一次华丽转身，也可能造就不一样的人生轨迹。
因材施教，是教育的最高境界。甚至可以说是教育的终极手段，让处于各个不同层次的学生，能够受到与其匹配的教育，从而得到不同程度的成长。道理谁都懂，关健是操作起来很难，是可望不可及的事，它如同一座会人仰止的高山，让人望而生畏。话说回来，正因为可望不可及，才会缴起无数的教育人士，向着这个山菸奋勇攀登，的期能达到这个教育的最尚境界。
分组教学，似乎对因材施教提供了一种可能，尽管它还是初期的，如同蹒跚学步的婴儿，跌跌撞撞，还不成熟，但假以时日，不断的研究，改进，成长，必将最终将成长为一个有些健全理论，可操作的教育教学方法。
首光，她能很好地照顾到好中差这三个层次的学生。各组当中，都包含着好中差三个层次的学生。通过小组活动，让好中差的学生熔合在一起，让先进带动后进，达到共同成长的目的。前面讲过，对于普通生，是需要时刻被提醒的，没有提醒，他们上课就会走神，不知所云。小组当中，按照事光接好的对子，让好生来提醒他们。新单词教完，好生轻而易举掌握，差生可能还会读得磕磕碰碰，还不会流利，那就让身边的好生再教他们读一道。练习刚讲完，差生还一知半解，好生再重述一道。甚至翻到第几页，都要好生来提醒。
好多人疑惑，现实真的是这样吗？只要是一线的老师，都会很清楚班级的真实情况，就不会感到诧异。一个老师在台上侃侃而谈，台下学生都安静听讲，不怎么吵闹。但所有的人都在听吗？残酷的观实是，有一半的学生在走神，听得一知半解或根本就没有听进去，外人所看到的安静在听课其实都是假象。
这就是教育教学所要解决的一个重大问题，让教学的意图，所教授的内容彼让80%的学生能够会。老师只有停下来，深入到学生中间，走到学生的心里面去，才能了解到真实的情况。
这种无时无刻的提醒，还应从课内延伸到课外。在课外，学生每天都要背单词做作业，这是每天的必修课。而差生会自觉做作业吗，会自觉背单词吗？
情况不容乐观，中差生天生以前仅应慢，注定着不可他主动而为，他huJ会去做作业，会复习，位有一点，没那么自觉，所以要七好的字生督促一点，捉拐一点，帮叨一点，其实，只有那么一点点，就能让他his突飞猛进。这也许听起来夷所思，但确实是这样的。在教学的过程中，我XiJ很言易被表面所迷感。没有深入地探讨一种现象背后的深后次原因，ivs及发生这种现象的内在逻辑关尔。不可否认，看到中差生的作业，那足明明在保堂上讲过，欢在只是重复做一色，只是一字不原地照搬下来就可以了，仁足，很多学生做不云，所以，老师会气急败坏，也足人之希情。
深入探讨这肯后的原因，合令我们释多不会怪手生，一忙又一次的明白，会让我Xij信下自E的Prp步，我们会变得五有爱的，也五有耐心，。教育是一顶心的事业，只有用心，别无他法。
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