sunshine
早晨匆匆用过早餐,来到sunshine教室,暖暖的晨光撒在正在练琴的少年脸上,几分钟后,餐厅就餐的同学纷纷走进教室。聊音、合奏,一颦一笑,那么美好、和谐。
sunshine日课乐器练习后,孙老师带着学生温习回顾苏轼课程。(感受:有准备的环境,卓然而立的少年,安静沉思的课堂。解决师生认知冲突,建构知识模式,框架。)
赵龙老师数学课。
五年级周末作业课上,赵老师针对挑战单出错频率较高的题目拿出来全班探讨,分析,逼孩子说出背后的算理,意义。 课堂对话认知冲突。
运城第一天 运城第一天错误的原因:①有小括号先算小括号里边的,步步要呈现过程。②一个整数或分数除以一个分数的意义与整数除法的意义相同,就是已知两个因数的积与其中的一个因数,求另一个因数的计算。 整数或分数除以分数,相当于这个整数或分数乘以这个分数的倒数,即另外一个分数,也就是求这个数的一部分是多少 。学生出错率高的原因一是没有一步一步呈现过程,二是除变成乘的时候没有乘以这个分数的倒数。
解决问题:小明的体重内有28kg的水分,儿童体内水分约占体重的4/5,求小明重多少千克?
生1:28÷4×5
生2:28÷4/5
生3:4/5X=28
X=28÷4/5 错误
X=28×5/4
X=35(千克)
答:小明体重35千克。
师带着生探讨学生答案:生1作图法
运城第一天 运城第一天让孩子从分数的意义出发,说出作图背后的依据,结合自己的图形,说明小明体内水分约占体重的4/5是什么意思?
生1:把整体分成5份,取走4份
生2:把小明的体重也就是28kg看做一个整体,平均分成5份,其中水分占4份。
纷纷赞同生2的说法。
师:把28平均分成4份,求5份是多少?28÷4×5这个算式学生部分很快理解。那么把28平均分成4份,求5份是多少,也就是求28的5/4是多少。
生:28÷4×5=28×4/5
师生对话产生第二种方法:方程解决问题
易错:①出错率较高没有解设
②方程的解不带单位,答要完整带单位。
第三种思维:水份:28kg 水份4/5
师:对应的数量初以对应的分数等于全部的数量。
生:找到对应的数量,初以它对应的几分之几,等于全部的数量。
解决问题:小明的体重是35kg,他的体重比爸爸的体重轻8/15,小明爸爸的体重是多少千克?
引导学生多种方法解决,作图法,方程,对应的量和对应的分数之间的关系。
课下解决。
三年级数学:张红变老师
12-2.7=?
生1:12-2=10 10-0.7=9.3
生2:2.7-2=0.7 12-2=10
10-0.7=9.3
生3:3-2.7+9=9.3
生4:12-2-0.7=9.3
运城第一天师:强调跳数轴减法:倒着往前跳。
加法:接着往后跳。
正在课上拉响警报,学生准备有序,蹲在课桌下,排队有序下楼。升旗仪式
升旗仪式感受(数学课堂上老师一步步紧跟问学生做题思路的依据,想法,逼孩子说出背后算理。因为分数除法在人教版中属于六年级课程,一节课讲得随少但是老师尊重学情,如果接受不好,知识的伸缩性酌情调整)
运城第一天四年级数学赵龙老师:处理课前挑战单。聚焦创编情景应用题。可以用到四中数学模型进行创编应用题①购物模型(单价×数量=总价)②路程模型(速度×时间=路程)③工作效率模型(工作时间×工作效率=工作总量)④面积模型(长×宽=面积)
生1:我买了3x个书包,花了120元。 (×)
师:3x是3乘✖的意思,创编时每个量都要分别说清楚,表示的是什么。修改为:我买了3个书包,每个x元,共花了120元。
生2:一辆车每小时行x千米,先行了3小时,又行了1小时,一共行驶了128千米。 3x+x=128
生3:老师不对啊,x不是可以表示任何数吗?
师:在一道题里x表示的是同一个量。(解析题目,先行3小时,又行1小时不就是行驶4个小时吗?不就是4x吗?)
生4:长方形的长是3米,宽是x米,又增加了8平方米的面积后,总面积是128平方米。 3x+8=128
师:放在长方形的面积里还可以怎么修改。
师:有一个长方形,长为3米,宽为x米,长再增加1米,面积变为128平方米.(3+1)x=128
总结:在创编应用题时说清楚每个量,及它们之间的关系,等量关系清晰呈现。
挑战:×-1.5=4 ×÷5=15
3×=5.4 ×+0.3=1.8
(利用等式的基本性质)
运城第一天 运城第一天科学组共读(数学组也有部分参加)王校:①老师做章前评估,课堂对话,认知冲突。②老师学会聆听,给孩子质疑的机会,抓住核心的观念,哪怕孩子说的一无是处,也要鼓励,以身示范。先让学生学会聆听。③你看到的问题是什么?④通过实验说明验证结果。
运城第一天
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