（一）
美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。
（二）
学语文，靠的是情感的温度和思想的深度。读不懂材料和人物的原因，是理解力不够用。你的生命如何，你的理解力就如何。你和另一个生命的相似度越高，你理解他的可能性越大。相似的程度决定理解的程度。譬如，尼采理解叔本华，周国平理解尼采，都是建立在生命相似的前提下。
有怎样的内在经历，就会有怎样的心灵视野。所以才会有“夏虫不可语冰”，才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读一个文本，解读一个人，就是一种相遇。遇见灵魂深处的自己，或者自己的一部分。所以周国平说：“一切有效的阅读不只是接受，更是自我发现，是阅读者既有的内在经历的被唤醒和继续生长。
（三）
情感体验打通了，感受力、理解力、想象力就提升了。在此基础上，他们的整合力、思考力、解释力也随之提升了。所以从涵育主体情感、丰富学生感性经验出发，却并未停留于此，而是继续朝着理性认知的方向纵深拓展。
（四）
几米讲故事的艺术：1.首尾圆合的结构。
2.循环往复的旋律。3.悄悄变化的节奏。
4.阻力重重的情节。5.不着痕迹的修辞。6.生命涌动的画面。7.美丽动人的象征。
（五）
语文教学的本质目标不是绝对知识，不是最终结论，不是单一的模式，而是应当拓展出足够开放的空间，从而提供能不断地与各种人、事、物相遇的道路，涵育情感，发展思维，修养智性，这才是语文教学的上线。
（六）
智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。”
（七）
青年教师要怎样才能快速地成长？
会反思教学，会更多地反思自我的生命。因为自我的生命有内涵了，我的教学就会有内涵。教学永远只是一个枝节的问题，而不是根本的问题。”
无论做什么，我们只有生命倾注、灵魂在场，我们手所作的，才能于生命有益。在教学实践中，我慢慢发现，启动内在的生命力，才是最有力的引擎。一旦生命被启动，它所带动的就不只是学习。学习其实也只是生命的枝节之一。
教育不是短期内就能“低进高出”的工业，教育是农业，它需要时间，慢慢生长。而生命生长的自然规律，就是丰足的养分、舒展的空间、充沛的呼吸、适时的调理。所以，不要急于命名，这是杂草，或是栋梁。要耐心培育，等待它用自己的生命来回答。我们只要相信：生命是闪耀的此刻，自由、丰盛、美好。
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