公开课于上周五上毕，但思考未停止……
先来说一说有些许遗憾的地方吧，首先是细节问题，在“抢红包导入”环节，我预备了两种方案，A方案是我优先选择的方案，也提前一周在上课的教室电脑上试过了，没问题。在说课环节，此页PPT吸收其他老师的建议，做了部分修改，可谁知临上课前一晚，发现A方案在电脑上播不出来。无论我怎么升级更新软件都播不出来，无奈选择B方案，同时，结合A方案中的修改，赶紧改B方案。奈何，上课时发现，课件未能同步成功。导致修改后的内容没有呈现，这是一点小小的遗憾，看来今后在备课时，我还需要考虑地再周全一些。
接下来，说一说备课期间的酸甜苦辣吧，入手不算晚，从课标、教材、教师用书、课件、教学设计、说课……一路下来。周五早上要讲课，周三结合其他老师的建议，比如A老师说把整数和分数的内容加上，并和小数放在一起，鼓励学生对这些数进行分类，B老师建议把数学文化加上，C老师建议多维发散，使学生充分认识到“0.1”的含义等。总之，把我认为能够驾驭的内容修改完之后的那个晚上，我突然意识到：这节课我是否收得太紧了？导致牵引过多，内容有些碎片化。
这个念头一闪而过，心中掀起些许波澜。课已初步成型，想要全盘否定，需要莫大的勇气。而且对于概念课，我之前并没有准备过公开课，推翻后，也不知从哪里着力。就这样，按照既定的套路，走了下来。上课过程还算顺利，虽算不上出彩，当然，课堂上也暴露出一些问题。
学生的用数学语言表达的能力有待提高。在探究小数的含义环节，鼓励学生发现分母是十的分数和一位小数的关系环节，孩子们把发现说的差不多了，甚至是呼之欲出。这个时候再找个孩子总结一下就水到渠成了。此时在举手的那一部分孩子中，我瞄准了两个孩子，一个是后进生，一个是优等生。因为我个人认为，大家已经总结的差不多了，绝大部分孩子是可以说出它们的关系的。因此，我先提问了后进生，心想：哪怕他说的不好，再找优等生一补充，也可圆满完成学习任务。哪知道后进生的回答大大出乎我所料，离题万里，完全跑偏，貌似前几分钟的课，他都没有听一样。眼瞅着孩子们说不规范，最终，我领着他们再次把十进制分数和小数的关系说了说，导致后面的环节有些紧张。透过这一现象，我发现孩子们用数学的语言表达的能力较低，因此在今后的课堂上我要着重培养孩子们的这项能力。
最后，我有个大胆的想法：在探究小数的含义环节，在使学生明确了1分米等于十分之一米，也可以写成0.1米后。敢不敢让他们小组合作探究：3分米，6分米，自选长度如何用分数和小数表示，再把分数和小数对比，以便发现十分之几和零点几的关系。回头，我可以请教下其他老师，看此想法是否可行。如果有机会，这节课我想和孩子们再一起学一次。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教学这条路上，我愿追随智者的脚步，一路摸索，一路前行……
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