昨天下午放学后，儿子照常跟向老师打羽毛球，送完路队后，我去观看，恰巧向老师他们一年级组开会，我就充当了临时教练。
向老师临走之前布置每人挥拍50下。儿子挥拍很认真，小向也在完成他爸爸交代的任务。其余的三个教师子弟开始疯了，跑，跳，闹，吼，反正是想怎么玩就怎么玩，热闹是有吸引力的，小向这孩子一看别人玩的这么嗨，他也有点儿心不在焉，一会就被其他人吸引走了，需要时刻提醒。
后来，我就把他和儿子拉我身边，跟他们讲：“向老师带你很用心，爸爸对你也是用尽了心思，你们跟别人不一样，（我看了看玩耍的几个孩子）我们都跟别人不一样，知道吗？” 聪明的两个孩儿认真练挥拍，投球，练习对打，坚持到结束。
那天看咖啡馆里一个老师说他家孩子的事儿，孩子五年级，班里抄袭答案的风气非常严重，今天考试各种抄袭，他还会生气的和前后桌的说他要举报老师，可是同学根本不怕（主要不怕老师，老师抓的很松），为此他很生气。他五年级刚转的学，从民办转公办。原来民办抓的紧，他也肯学，成绩挺好，公办双减之后他松懈很多，成绩也出现明显下滑，现在身边的同学抄袭频率高，分数就显得不公平了，他内心有意见的。
一个家长求助：该如何让孩子在这种抄袭风气中把握原则？如何让他处理这种事？他是这种答案在背后都不去看的孩子，可是一边是自己下滑的成绩，一边是好多不学而获的同学，担心久而久之这种风气会动摇他，我该让他怎么处理身边这种事呢？
我想说的是：这个有啥意见啊，毕业考能抄吗？抄出来的成绩自己能安心吗？别人怎样是别人的事情，做好自己就好。我很早就对我女儿说，在妈妈眼里，诚实的零分胜过抄袭的满分。我女儿很早也就知道我的态度和底线，很容易看开这类事情，考的再惨，也不会想着去投机取巧。
其实呢还可以换个视角看。我印象很深的一件事，是李镇西老师带一个班级，他对孩子要求很高，但是，孩子们发现，这是双标，其他班学生能做的事，他们班学生不能做。学生就问：凭什么？不患寡而患不均。孩子就是这样：他可以不完成作业，为什么我就不行？诸如此类，背后有一个逻辑。那么猜猜看，李老师如何回应学生的质疑？
李老师说：我们和他们不一样。多么有力量的一句话。关键是理解这句话背后的潜台词以及文化力量。此刻突然想起，曾经有个女孩告诉我，她被一群男生嘲笑，那个女孩的应对方式是，她从那群男生面前走过，她温柔而坚定地说——我允许你们这样对待我，同时，我想说，我深深的爱我自己。
魏老师说他现在当然不会这样处理，而是用另一种方式。
1-你未来会遇到许多类似的事情，重要的是，什么是对的事情？是非观非常重要。
2-在是非观的基础上，重要的是，你如何选择？你自己决定自己，还是在处境中随波逐流，怎样的选择，才是自由的选择，自主的选择？
3-我们怎样看待别人？是贬低、讽刺、排斥、举报，还是有底线地理解、适度地接纳、宽容？就像我们对待一个尿裤子的婴孩？许多类似问题的背后，可以当成能力问题来看（毕竟这跟校园欺凌还有本质的不同），要视为一种值得怜悯的不成熟状态。
这三句话，构成了一个理解与反应的教育结构，学校和家庭，都可以理解与尝试。
魏老师给了我很好的启发，这几个问题可以和孩子深入探讨，有了沟通的方向。
我女儿小时候也常问：…为什么她们就可以呢？我基本就是如是回答：“因为这个事，在我们家就是不行，因为一家和一家不一样，导致的结果也不一样”。我一直觉得我有点简单粗暴，但是孩子其实还是会慢慢明白的。
我们怎样看待别人？是贬低、讽刺、排斥、举报，还是有底线地理解、适度地接纳、宽容？有人又说如果让孩子去理解这个行为，那会不会是一种认同这不获而取的行为？再加之他对这事的反感，应该怎样告诉他接纳这种现象而不影响自己。
魏老师说严于律己，宽以待人。严于律己，是有坚定的价值观；宽以待人，是对人性有理解与接纳（当然，是有底线的，不是对作恶容忍，但这些事并不是作恶，性质不同）这种同理心同情心非常重要。是更高阶的思维和情感。
自己不抄别人的。别人抄自己的，不舒服就回绝。别人不理解，可以不解释，也可以解释。解释的时候，也不必说这是不对的，更多的表达感受：我不习惯，觉得很别扭，不是有意的。处理这个事和情商也很有关了，否则就成了我是君子，你们是小人。当然这些因人而异，因场景而异。但原则是固定的，我们以不解释我的原则，我也可以说明我的原则，但我不以我的原则评判和要求别人。例外总是关乎底线。比如你以强凌弱，欺负女同学，我僦可以介入。
跟孩子讨论的过程，也是培养孩子价值观、分析能力与情商的过程。比如，我们学习的目的到底是什么？我们今天的一切行动，指向什么？有些行为，似乎当下很受益，但是，长远的害处是什么？我们会受困于一些不好的行为，背后的原因是什么？（捷径思维；同伴压力等）我们常常受困于虚荣攀比的功利主义中，受困于行为主义的功利思想，教育系统中的控制方法。
今天儿子的事儿，让我确信我跟对了人，期待自己认真学习，越来越棒！
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