区域观察——类与子类

游戏材料:水果图片

区域观察——类与子类

游戏步骤:2个苹果和3个小金橘，请儿童判断“苹果与小金橘的多少”。

游戏目的:协助儿童建构子类与子类、子类与类的关系

游戏参与者1:笑可（3岁8月）

游戏过程:

给笑可看图片:

区域观察——类与子类

老师:小金橘，一共有几个？

笑可:用手指着开始说1、2、3

老师:一共几个呀？

笑可:数完很肯定的说:“3个”

区域观察——类与子类

笑可:小金橘是水果吗？

笑可:是

游戏参与者2:泽文（3岁3个月）

在给泽文看图片

区域观察——类与子类

老师:苹果，一共有几个

泽文:很肯定的说:2个

泽文:苹果是水果吗

泽文:是

老师:苹果和水果谁多

泽文:苹果多

区域观察——类与子类

老师:笑可，苹果和小金橘都是水果，你的有3个，泽文的有2个，你的水果多，还是泽文的多？

笑可:我的多

老师:那你的多，多几个

笑可:一口说:多3个

再让她看一下，重复问她，多几个，她还是说“多3个”

区域观察——类与子类

老师:泽文,你的水果多还是笑可的多

泽文:很肯定的说:“笑可的多”

再问多几个，他说多:“2个”

区域观察——类与子类

老师:水果多还是小金橘多

笑可:小金橘多

老师再次确认水果的数量和小金橘的数量，笑可仍然认为小金橘多。

区域观察——类与子类

分析:笑可认为之所以认为是“小金橘多”，一方面是“机械计数”的结果——当她进行机械计数时，她忽略了苹果和小金橘之间和水果的差异；泽文之所以说:苹果多,是他不理解苹果也是水果的包含关系。而理解类与子类,子类与类的包含关系，是儿童进行理解性计数的前提和基础。