怎样的语文课堂才是学生的喜欢课堂？怎样的课文才是学生喜欢的课文？对于这个问题，学生应该最有发言权。即将期末考试，五年级下册教材也全部教完了。在班上做了一个小调查:你最喜欢那篇课文？你觉得老师上得最精彩的课是哪一节？根据学生的现场反馈，我惊讶于自己的想法原来与学生相差如此之大。有调查才有发言权，分享一下我的发现。
对于五年级下册的课文，深受学生喜欢的是《牧场之国》和《祖父的园子》。《祖父的园子》学生很喜欢倒不惊讶，线上教学期间我们一起共读过《呼兰河传》，对萧红的童年和祖父有了更进一步理解。这堂课我也精心准备过。而《牧场之国》这篇课文当时时间紧迫，没有时间精心准备。在陈述原因时学生说:很喜欢荷兰牧场里的动物的自由，在无边无际的草原可以自由奔跑，没有人打扰，而且荷兰的人们很尊重动物，人与动物是平等的。如此说来，并非喜欢的是动物，而且这里的自由和平等。《祖父的园子》里的萧红也是自由快乐，在园子里尽情地玩耍放飞自我，多么地无拘无束。由此可见，学生喜欢的课文实际上也是能够反应他们内心的需求。五年级的学生正在进入青春期，内心渴望自由独立平等。平时接触自然的机会也特别少，玩手机成了大多数学生的日常。
对于喜欢的课堂，学生的反馈也同样让我吃惊。我备课的时候可能更多的是考虑文章重点是否渗透，逻辑是否严密，语文技能是否训练到位，考点是否抓牢……从学生的反馈，我发现了几个特别有意思的现象:
学生喜欢的课堂应具有有趣的环节和应发生有趣的事情:有学生提到《景阳冈》一课，老师叫学生讲述武松打虎一环节很有趣。课堂上有两位同学也因这次故事讲述表现精彩，因两人都姓黄，被学生称为"双黄蛋组合"。以后，凡是课堂上有表演环节，"双黄蛋组合"成了"专职演员"。其实，当时我只是在下面看着，什么事情都没做。让学生成为主角，或许他们能够更有参与感荣耀感。同样，在理解《田忌赛马》中孙膑的智慧，让学生上黑板把可能的赛马对阵全部罗列出来。学生也反馈到，这样很容易理解孙膑的智慧。回想上个学期，学习《牛郎织女》一课，组织学生完成画连环画，学生的兴趣非常高。五年级学生是喜欢有趣的，平时对他们用严肃的语气说些正经话的听不懂，有时候说得夸张一点，表情丰富一点，语言幽默一点他们就懂了。第三单元猜字谜也受学生喜欢，我讲了一个故事，钱钟书给杨绛写了个"怂"字加了个问好，而杨绛回复了一个"您"字加了一个感叹号，给学生留下了深刻印象。
学生喜欢课堂应该是和自身有联系的。有学生反馈到:最喜欢语文园地八中的日积月累，因为没想到"君"字还有这么多内涵。日积月累中提到古代君子的行为准则，比如"君子长戚戚""君子喻于义"，便于学生理解，讲了一些关于君子与小人的故事与新闻。君子处事以法律、道德、原则为行事准则。而这位学生的名字中就有一个"君"字。有位姓杨的同学最喜欢《杨氏之子》一课，我一直觉得学生对文言文、诗词会比较排斥，因为难懂内涵深。事实并非如此，当时，全班同学都理解不了"未闻孔雀是夫子家禽"这句话，这位同学上课时洞悉了杨氏之子的智慧。因此，她记忆犹新。
学生喜欢的课堂应该是有丰富课外知识作支撑。上课学期，对接了大量的课外知识在课堂上，我感觉学生兴趣并不高。自认为学生的学习积极性不高，学好课文就可以。有学生说最喜欢《刷子李》一堂课，并不是佩服刷子李的技术高超，而是老师补充了冯骥才《俗世奇人》中另外两篇文章《泥人张》和《好嘴杨巴》。一位平常基础稍弱的学生居然也喜欢老师补充课外知识，上《闻官军河南河北》一课中，为了让学生理解杜甫的爱国之情。我加入了"感时花溅泪，恨别鸟惊心""君不见，青海头，古来白骨无人收""白头搔更短，浑欲不胜簪""吾庐独破受冻死亦足"等诗句。其实，一堂课只讲课文，我总感于不够有说服力，下结论时感觉缺少了一种底气。
学生喜欢的课堂应该是老师精心准备的课堂。看到一位学生写到:最喜欢《闻官军收河南河北》一课，老师很用心准备，在课堂上把地图都用上了，平常不回答问题的都举手了。一看到这句话，学生果然还是识货的。因为有老师过来听课，为了这堂课也思考了几个星期，课件教案都认真仔细琢磨过。学生既然能够知道老师能够用心准备课堂，那也能知道老师敷衍课堂，可千万别小看了这些小孩子。他们的心也和明镜似的。
只站在儿童的视角去看课堂显然是不够的，但这个视角不能消失。以学科的角度、教育的角度、社会的角度去看语文课堂也同样重要。真觉得的，课堂真没那么简单，我经常和老师交流，要准备一堂还过得去的课。熟悉教材，查资料也大概要1个多小时，自己做ppt也要1个多小时，写教案设计语言和环节也要1个多小时。如果还要考虑预设，提问质量，课堂连贯紧凑等等，那就时间更多了。一堂课的准备有时间下限，但绝对没有时间上限。
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