今天继续阅读《分享式教育教学实操指南——案例篇》。
《分享式的课堂火花四射——"鸽巢问题"课堂实录及反思》。课堂实录看下来，老师没说几句话，不过孩子们的思维，孩子们的表达却很丰富。
"我们要找到至少的，先每个笔筒平均分一支，剩下那一支再放进其中一个笔筒里面，这样就能够保证总有一个笔筒里面至少有两支铅笔了。"
"不对，还有更少的，剩下的两只再分别飞进2个鸽舍里面，这样更少，所以应该是1+1=2（只）"
"我发现一个规律，可以用一个公式来表示，就是鸽子数÷鸽舍数=商……余数，那么至少有几只就是商+1。"
"我觉得还应补充，一定是要有余数的情况下才可以是商+1，如果刚好整除，那么至少有几只就等于商了，而且余数还必须小于除数才行。"
……
这样的思考，这样的表述。几乎达到老师的水平了。
看这份实录，我觉得这些孩子平时应该经常交流，经常做分享吧？不断地这样分享，经常如此教学，学生的观察能力，分析能力，思维能力，表达能力都有很大的提升。对问题的思考也更为透彻。
当然正如第1部分所呈现的，很多从没用过分享式教学的老师和孩子，表现也可以很不错的。只是刚开始用，一个是老师放不开，舍不得放权，总担心孩子们学不好，占着自己讲;一个是学生的确容易停留在表面的热闹，有时还真讲不到点子上。
说到老师放不开，占着自己讲，我想起王绪溢博士写他的徒弟陈蕾的成长的一篇文章《谈谈我的徒弟 》(点击蓝字可以阅读)。他里面也特别谈到老师们的这个通病:
连同这一次到我们建立师徒关系之前，我一共看了她6次课，几乎我看完课评课第一句话就对她说：“妳怎么那么爱讲？”
是的，几乎每一个老师都“爱”讲，他们恨不得把每一个知识点讲透，深怕自己不讲学生就学不会。但说真的，讲了也没什么用，听讲的学习效果是很低效的。
听讲的学习效果是很低效的，这个道理有看过记忆规律的老师应该都懂。听的内容保持力其实也是更低的，比较高的是马上应用或教别人。
我们老师引以为傲的，有条理的，滔滔不绝的讲解，对孩子来说，居然是最低效的学习。但我们却乐此不疲。
我也曾经意识到这个问题，并用一句话表达了我当时的想法:有时候学生粗糙的表达胜过老师精致的讲解。
也许他们的分享的确没有老师那么完美，也没有老师那么精确。但他们就是在这样的折腾中，经历了从浪漫到精确的过程。只有经历了从浪漫到精确再到综合的过程，学生的学习才真正发生。
如果一开始我们就让他们进入精确阶段，很可能是一个拔苗助长的过程。
不管是像王博士这样的研究者的经验之谈，还是用记忆规律来解释，或是分享式教学的实践研究，结果都表明，在课堂中，老师应该尽量的少讲，要留出更多的时间交给孩子自己学习，孩子自由交流，孩子勇敢表达。
从理论到实践，有一步之遥，这一步其实是艰难的一步。我们的习惯，我们的担忧都在那摆着。只有强烈地意识到曾经教育教学方法的偏差，才能想方设法地改进、完善。
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