据中国教科院此前对中国从1977年到2012年30多年间3000多位“高考状元”进行的跟踪调查，结果显示，这么多曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才或行业领袖。他们如今无人能识，职业成就远低于社会预期。
另一个调查结果是：“调查的全国上百位科学家、社会活动家、企业家和艺术家，除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系。”
这说明了什么？
学习成绩最优的学生不代表将来踏入社会各行各业，就一定是最出色的，也不一定成为各界的代表人物；同样，在社会上取得突出成就的各领域领袖人物，也跟其是否学生时代成绩优异，或是否为高考状元没有任何必然关系。
例如近来网上争相报道吉利汽车董事长李书福，成为德国奔驰汽车公司最大股东一事。其实他当初还只是个在职专科生，毕业于长江职业学院。
前中国教科院院长袁振国教授认为：“创新根本不是靠教育出来的。”请注意：此中的“教育”是指“中国自1977年恢复高考以来至近年来的教育”。
那么，这几十年的教育出了什么问题？为何培养不出创新型人才？
上海市浦东区教育发展研究院程红兵先生说：“造成这一现象的原因是这一阶段的教育有重大失误，就是没有给学生自由发展的空间……这一阶段的教育就是以填充式教育为基本特征的……巨大的升学压力，导致学生在校学习时间全部由教师负责填满，学生在家的双休日则基本由家长负责填满，这个原因不仅是教育造成的，更主要的是社会造成的。”
可见全社会联手放出来的应试教育魔鬼是扼杀创新型人才的重犯！在这样的现实背景下，先不论文科学生，就是理科生，又有多少人通过课堂教学真正获得了扎实的逻辑思维能力？为什么曾经学习成绩名列前茅的状元们没能成为中国当代科技创新人才？
华工启明星认为其中的原因主要有以下几方面：
首先，他们是中国应试教育体制下的产物，表明他们的学习力、记忆力、自制力较强，但并不能体现其动手实践能力还是创新能力。实际上，高考只是有限度地反映了学生学习应试能力，绝不能代表其综合素质和能力。
其次，高考状元们储备的大量知识只服务于应试，过分看重分数，促使思维模式僵化。这种对书本知识僵化的死记硬背，为考试而学习而忽视其他能力的培养方式，严重影响了他们日后个人事业的发展。
第三，受应试教育模式的指令性限制，他们往往按要求完成学习任务，缺少对事物的自主探究和原生的兴趣驱动，几乎失去了自己独到的见解。这种思维使他们能取得考试高分，但却沦为简单的高分机器。
第四，对于取得考试高分或好名次的目标，容易出现骄傲自满情绪，且在短暂兴奋后失去了长远的人生斗志，缺乏长期的人生规划目标。同时很多人的家庭背景多不理想，这导致他们成为状元之后过于理想化和功利化，结果事与愿违后，自暴自弃，失去奋斗的勇气。
我们如何改变？
在这个知识信息大爆炸的时代里，普通人穷其一生，能记忆储备多少知识？难怪很多人都说，在人工智能时代，这方面交给机器来完成就可以了。但是，我们更多地应该从单纯掌握知识，转变为掌握能适应未来快速变迁的创新创造思维、动手实践能力、团队合作精神以及灵活应变处理实际问题的能力。
著名的科学家钱学森常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。在美国加州理工学院学习和工作期间，钱学森除了参加美国的物理、航空、力学等学会外，还参加了美国艺术与科学协会。他曾多次感慨：“我们当时搞火箭时萌生的一些想法，就是在和艺术家们交谈时产生的。”
几位成功的学习者还有一个共性：平时最喜欢的事都是读书。读书使人智慧。如今，在产生高考状元的家庭里，几乎都有爱读书的共性。读书是养心的智慧。种桃，种李，种春风；养花、养草、养心灵。学校作为文教场所，如果能培养孩子读书的好习惯，那将会让孩子充满做人的智慧，受用终身。
华工启明星总结：应试教育，可以生产出一流的技术人才，却无从培养出真正的科学精神，无法造就创造未来的天才。知识不如能力，能力不如品质。当学生离开学校时，带走的不仅是知识，更重要的是对理想的追求。
一所学校看得见的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为方式、品德操守。新时代，培养孩子的科学艺术兴趣、创新思维以及实践能力，成为真正科技与创新人才，是学校所要肩负的使命。发展STEAM教育、科创教育等素质教育，任重而道远！
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