在学校，语言似乎向单向的流水一样，基本上是从教育委员会流向校长，从校长刘向，教师，从教师刘向，学生家长，当然，教师也可以通过教职工会议，很多一壶。会议形式参加到学校管理，也鼓励学生在课堂上积极发言，在学生集体中也组织了让学生自治管理的学生会。家长们也通过家长委员会与学校积极交换意见。然而，对话绝不是单向的“意见发表”，也不是单纯的“相互提建议”。对话而不是说话，重点在于建立倾听的文化。
对话是把潜藏在沉默背后的声音声音编织成语言的合作性行为。就是把深深扎根于每个学生的内心的声音，就像饭粒儿那样一直充填在心灵深处，而难以言表的一个个学生的“心声”变成具有形式和意志的语言。
对话的目的就是构建学习共同体，让学生开口讲话。通过对话大家相互学习，相互影响，从而使蕴藏于学校每个角落的每个人的声音都发出来，由此诞生出雄壮的演剧和合唱。
开展有效对话，首先要利用固定时间就学生平时感到的困惑、经常考虑的问题为中心，进行相互交谈，从中引导学生自己去思索。学校的改革从相互倾听出发，使一直不说话的某位教师开口说话、使家长开口说话。最终使学校完成学生相互学习成长的地方，是教师们相互学习成长的地方，还是家长和市民们互相学习成长的地方。
可是，在现实中，阻碍对话的因素有以下几方面：
1.一部分人（不仅仅是学生，还有部分教师和家长）对事、对物、对人的冷漠态度，他们被可怕的虚无主义笼罩着，一种事不关己的态度，让对话难以开展。
2.受传统“师道尊严”的影响，教师为了维护自身的“尊严”，不愿在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚，不希望别人来干预自己的工作。这种互不干涉的私下默契，严重影响着对话的开展。
3.家长与教师互不信任的态度，也影响了对话的开展。
教师、学生和家长往往都是被动的接受
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