今天在听书的时候，故事中有一个孩子总是称肚子疼，不愿意去学校，父母带他去各种检查，也没有检查出任何问题，最后，父母和孩子进行了最真诚的沟通。原来，孩子在学校里，班主任处处排挤这个孩子，歌唱比赛不让孩子参加，把孩子安排在最后的一张桌子上，而且还是单人单桌。
听到这儿的时候，我的女儿在旁边说：“我好讨厌这个老师呀！”我赶紧说：“你不喜欢这个老师吗？”她很肯定地说：“当然不喜欢了，他做的一点也不好，怎么能这样对待学生呢？”听到女儿的话，我赶紧反思我自己，我有没有在班里头经常针对哪一个孩子？细细想来好像还真有。
我班的张倬凡，这个孩子做作业做事总是很拖拉，作业经常最后一个交，还有抽屉总是不干净，邋里邋遢，站队的时候总是站在后面和别人打闹，为此我也经常去说他，用眼睛去翻他，甚至还罚他。其实这个孩子心地很善良，对班集体也很关心。因为中午午休起来有作业，好多孩子不愿意发写字本，而他每次都能主动到我跟前要求收发作业本，真的很积极。而我有时候却因为他作业拖拉，不愿意让他去干这些事，甚至还打击她，想一想真是不应该。真是很庆幸孩子的宽容，过后就没事人一样。
事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于后进学生的转化。我们要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。”，让集体的每一个成员都意识到：自己有了进步，是全班的光荣，自己犯了错误，是全班的耻辱。
作为教师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变。学生出现问题行为后，不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对？错在哪里？违反了班级的哪条规则？应该接受什么处理？通过和学生谈行为，讲规则，论纪律，让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度妥协，而不是向教师个人妥协。而教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评说权，做一个矛盾双方的协调者和规劝者，让肇事者感受教师的期待和温存。
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