肖培东在《教育的美好姿态》里写：成功的课堂背后，一定跃动着一颗优秀的心。它哭泣，它伤痛，它犹豫，它煎熬，最终，它在反思中撕碎自己，塑成崭新的你。
跟随范莹从备课到磨课，再到上课，到课后反思，一系列的过程，再一次读懂了肖老师这句话的真意。
一、好课堂，是需要谋篇布局的
余映潮老师提倡板块设计，所谓板块，并不是人为的把课堂割裂成几个不相关的方面进行解读，恰恰是围绕文本，设计几个思维有连接，思考有梯度的问题串，保证学生思维的整体性。
范莹老师的课，思维链设计的非常严密。课前让学生围绕祥子命运的“三起三落”绘制思维导图，课堂导入从思维导图讲解开始，课堂生长从比较哪种思维导图形式延续，而以圆形图“没有车——车没了”这一思维导图，引出下一个环节——祥子的命运就不可以改变吗？
假设可以改变，学生研读片段去“改变”，学生纷纷跳入给祥子逆天改命的情境后，课堂陡然一转，请同学观看当时的背景资料，探究祥子的命运假设可以实现吗？如果不能，是什么原因制约了呢？自然而然，课堂的生花点落在了学生自主探究和板演上。
一堂课，从学生起，因学生终，处处没有老师设计的痕迹，但老师依然是课堂的引导者，可收可放的课堂，才彰显教师的运筹帷幄。
二、好课堂，是需要提供支架的
没有了听说读写思，语文课就会失去大半的味道。新课标提倡创设情境，凸现学生的课堂地位。总体来说，好的课堂，我们要提供学习支架，让言语体验真真正正发生。
范莹老师引导学生探究祥子悲剧命运的原因，采用了“看视频，探究社会原因；读文本，发现个人原因”的思路，其中，一个环节尤为精彩，请学生将自己的探究结果写到黑板上去。
这时候，学生兴趣盎然，纷纷到台前板演。有几个男孩子，字是歪歪扭扭的，也许平时轮不到这样的机会，今天终于大显身手。最后，老师带领学生把他们自己提炼的悲剧原因读一读，此刻，小说的主题思想，老舍的写作意图，必然渐渐浮现于孩子们的脑际。
设计课堂教学环节，就是设计学生学习思路，范莹的课是上给孩子们的，也是上给我们听课老师的，搭建语言交流的平台，沿学情设计，因学情利导，给了学生学习支架，他们才能真正地融入课堂。
三、好老师，是需要自我突围的
范莹的这节阅读指导课，从雏形到最后定稿，几乎面目全非。磨课环节中，大家一致的担心是设计有的难度，担心借班上课，学生跟不上老师的节奏。第二版的设计，完全轻松下来。省去了“一封信”，直接思维导图导入，剪掉了“环境对人性格的影响”提炼，强调了小说写作背景，突出了情境创设，增加了学生去黑板上板演的过程。
所以，当选择做一节公开课的时候，就不要避讳别人的意见，也不要因为别人的意见而诋毁自己。语文湿地创始人王君老师说：上公开课，就要有不要脸的精神。在无数个课堂实践后，一定会遇见更好的自己。
范莹就是这样的老师，无论什么时候，都敢于突破自己。平日里写简报，读书会上做主持，挑战每一节课。
送教那天，我悄悄问范莹：“准备的怎么样？”小丫头笑笑，露出一排洁白的牙齿，说：“还可以，我又改了方案，人家学校准备这么久，我也总要给人家学生留下点什么啊！”
那一瞬间，我的心间一股暖流划过。我不知道别人怎么看待我们的每一次活动，怎么看待我们这样的团队，但我知道的是我们每个人都很努力，像极了这夏日里的草木，风雨愈大，阳光愈烈，我们愈勇敢。
就让我们带着一颗勇敢的心跋涉吧！因为我们相信远方，所以从不吝啬成长。
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