自建国以来，我们国家教育改革经历了几个阶段。首先是20世纪提出的双基：基础知识和基本技能；2000年到2014年提出的三维目标：知识技能、过程方法与情感态度；从2014年开始，教育部制定了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：教育部组织研究各学段学生发展核心素养体系，依据学生发展核心素养体系明确各学段，各学科的教学目标和任务。
那核心素养需要什么样的课堂教学？我在2020年申报《基于学生核心素养理念下的小学数学深度学习实践研究》的课题顺利立项。恰逢研究中期，有机会聆听四川师大教育科学学院李松林教授《基于核心素养的深度学习课堂教学》的报告！无疑给我对课题的研究带来了“柳暗花明又一村”的景象。
深度学习基本样态
基于学科核心素养的培养，到底需要什么样的课堂教学？围绕这个主线，回归到我们课堂，分别从三个维度进行了剖析。
触及心灵深处：从身体参与到身心俱在。以之前的报道高考撕书为例，这以考试为导向，仅仅停留在表层的学习，通过初中三年，高中三年的学习已经失去了对学习的兴趣，身心疲惫。课堂上完全出于对知识的灌输。缺乏对课堂兴趣的提升。缺乏对学生情感的培养。如果能够把学生内心深处的探究欲、求知欲和好奇心激发出来，这样才能够更好的提升学生学习的兴趣。必须做到以学生为中心，才能够做到深度的学习。激发学生内心深处的学习动机。教师之道，道在心灵！
深入知识内核：从表层知识到知识内核。这就得向40分钟要质量。既要注重知识的讲授，还要注重思维的培养。作为一个好的老师，更多的是引导学生不断地去探究知识，在这过程中更有深度的学习。比如我们学习三角形内角和为180°，如果仅仅是以结论告诉学生，让学生以结论去做题。这就失去了学生探究的机会，仅仅停留在表层的认识。并没有进一步的深度思考。如果我们制作一些学习用具，把问题留给学生，无论是小组合作，还是自我发现，这样有更多机会参与探究过程，总结结论。在这个学习，探究，归纳的过程中提升学生深度学习。知其然并知其所以然，由表及里。运用所学习的知识解决实际生活中的问题。学科思想方法乃是学科精髓与灵魂。
展开问题解决：从知识获得到实践参与。为了落实核心素养，对知识的深度理解，那必须实践为基石，让学生去参与、去思考、去体检、去获得、去测量、审计、统计、设计、建模等等。在这些实践中都是以问题为驱动，让学生去探究解决问题才能够提高学生深度学习。在问题的思考、探究、解决中去实现！
深度学习的五个特质
本源端：深层动机。课堂上只有激发出了学生内在的学习动机，才能够让学生的灵魂真正处于课堂的学习。比如，牛渴了需要自己喝水，如果不渴，即使你再怎样把它的头按入水中，它仍然是不会喝水的。如果我们的学生有了自己的学习动机，有了自己的学习目标，那么才能够去参与课堂的学习。那么我们如何激发学生的学习动机呢？那么课堂的设计要有巧妙的学科问题，触发学生内心深处。让学生产生学知的求知欲，有了困惑就有思考。比如上个学期我上《生活中的比》，首先播放视频带领学生一起走进我们学校观看歌唱比赛，当看见五星红旗引发的感概，引起学生的共鸣，从而探究国旗中的数学知识。
过程端：切身体验和高阶思维。有了学科问题激发了学生的学习兴趣，那得让学生实际参与活动，切身体会为什么要学习相关的知识，同时学习了这些知识需要解决什么问题。一节有深度的课堂，除了有切身体验，还得有高阶思维。书读百遍其意自现。有了各种体验感官自然就有自我感知。我在上四年级上册《确定位置》这一节课，大量的设计一系列的实践活动，比如：找到自己位置的数对；再通过抽奖的形式，寻求新的位置；再选取学校一些标志性的建筑设置数对，亲身体会数对的实际运用。再通过这一系列的活动，提炼出核心数学概念：数对。
结果端：深度理解和实践创生。如果在课堂上进行了深度学习，那么结果一定会有深度的理解。同时还有伴随着实践创生。让学生从表层知识进入知识内核。
深度学习的基本范式
基本范式：问题解决学习。以知识为导向的课堂仅仅停留在对浅层的学习，让学生学习困难，失去学习的兴趣。让学生的核心素养得到培养，那就得以问题驱动，设计一个高质量的核心问题，让学生去探究。在探究核心问题的过程中学习，体会课堂的知识点。
深度学习的操作模式
习题式学习：以具体题目进行展开学习。比如：六年级一班有女生26人，男生20人，男生和女生的比是（ ），女生人数和全班人数的比是（ )。（2）妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶。果汁杯数与牛奶杯数比是（ ），牛奶与果汁的比是（ ）。这样的题目更多的关注学生动手能力。对知识的理解，以及运用知识的能力。
课题式学习：以更具有一些开放性的问题，让学生独立思考，小组合作去寻找一个多个维度的结果。比如四年级学习了三角形，可以按照角分类，也可以按照边分类，让同学们已有知识进行分类，言之有理即可。方法可以多样化！
项目式学习：为了更能够对课堂深度的学习，深度的发现。更有利于学生去探究，去发现，去实践。可以设计项目体验。这样就不简简单单的为了答案而写答案。比如六年级学习圆柱的认识，我们可以布置让学生设计一个圆柱，然后利用生活实际材料还制作一个圆柱。通过成果的展评。有机的将学生动脑和动手结合在一起。把对知识对问题深度理解的基础上，通过实际动手完成项目，达到对学科核心素养的终极培养！
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