武义县桃溪镇中心小学 鲍莉丽
阅读《你好，寒假！——学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》第五章第四节“创生互学共长的隔代教育新样态”，我的内心顿起涟漪；再次阅读，再次被俘虏。常州市新北区龙虎塘实验小学有关“隔代互学共长”的项目实施实在是妙！有起点有终点，有层次有实效，有生长有衍生。从中，我感受到了作为一名研究者应有的态度，作为一名乡村班主任应有的视角，作为一名学习者应有的觉悟！那么，这次的学习，我收获到了哪些有价值的东西呢？
一、站学生立场——活动开展的前提
为什么会有这样的活动尝试？因为有前期的调查和研究，得出了“隔代教育已然成为了这个时代不可避免的一种现实。而目前所存在的隔代教育现状给孩子的身心发展造成了极其不利的影响”的结论。针对问题着手开展活动，意义深远。教育本就是为了问题而考量，所以，在“隔代教育”上开拓新样态是我们所有的社会人都愿意看到的新景象。带着这份期待，我看到了在活动的起始阶段，乃至后来的实施阶段，研究者都至始至终站在了学生的立场之上，站在了家长的立场之上，充分给予了孩子和家长无限的力量，唤起了他们的主人翁意识，让他们明白了自己才是活动的主人，是全程活动的参与者和受益者，也是与孩子共同成长的学习者。在班级策划“寒假幸福作业”时，老师和学生一起谈论研究，最终确定了“祖孙互学长本领”的主题活动，在征得所有家长同意的基础上展开，保证了活动的可开展性；而为了保证活动的有效开展，班级家委会会长还拟定了一份互学协议书，以此提高了大家对这项活动的重视，确保了活动开展的持续性。可以说，整个活动中所有的倡议和协议都立足于家长、孩子的角度上，这在很大程度上保证了活动有效的实施，更可喜的是，家长力量的唤起使得后续活动朝着更远更深处延展……
心怀他人的需要，心系孩子的快乐，我们才能直击问题的本质，才能服务与教育，才能博得别人的尊重和信任，才能无愧于班主任这一职业！所以，从这一章节中，我学到的是要面对真实问题做出真实的反应，我们的一切教育都要以孩子、家庭、社会为基调指导着我们往前进。
二、巧妙搭平台——相互信任的基石
为了改变隔代教育下的孩子不懂得感恩，对爷爷奶奶不尊重的现状，善用“亲子共读”促进孩子与父母之间的交流和沟通，与此同时，发动了班里的孩子和家长仿照《我妈说》一书，开展了两代人共写“我妈说”的活动，并把其中所分享的家庭教育经历汇编成册，作为第一本班刊印刷成品。之后，在元旦来临之际，开展了“感恩有你，幸福跨年”的班刊发布会，共同邀请了孩子一家三代人一起参加。在这场联欢会中，老师组织家长和孩子共读了这本书，引起了很大的反响。父母开始反思，孩子们开始崇拜父母……
透过书中的文字描述，我仿佛看到了现场祖孙三代人同台展示的和谐氛围，我有幸地看到了：在学校搭建的这座平台下，创造了家长与孩子之间，教师与家长之间，学生与教师之间相互了解的良好契机，为彼此之间更进一步的沟通给予了条件的支撑；家校之间从中获取了彼此的尊重，获取了足够的信任，为之后的活动开展奠定了坚实的基础；而由此衍生出的是未来多主体的相互关系——隔代之间的相互尊重：父母能够充分地了解孩子，孩子能够以及父母一定的理解，对父母产生敬畏之心，感恩父母，感恩爷爷奶奶、外公外婆……这不正是我们所需要的，也是我们所要追求的吗？读到这儿，我再次被深深折服了 ！
看来，善用家校这一平台，完全可以为我们的学校教育提供坚实可靠的保证的。就如文章中俄龙虎塘实验小学的师生们，奏起的是多么和谐，多么动人的乐章啊！在这样的机制下，隔代互学一定会呈现新的愿景——代沟得到了跨越，能够彼此相互尊重，交流沟通更为顺畅！
这样的愿景让我羡慕不已，也让我期待不已……
而我要质问自己的是：面对情况如此相似的我们班的学生和家长，我是否有这样的魄力开启这份新样态，是否有这样的胸怀，能够真正为家长、为学生解决问题呢？
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