本来预计要考试谈一谈教育中的陷阱——谦虚。
但这两天发生的几件事，需要先记录下来，就是“紧张”。
我讲的紧张，包括孩的紧张，老师和家长的紧张，还有孩子和成人之间的紧张关系。
先说说发生的几件事把。
前天和昨天都是去一所幼儿园上科普课，今天去社区上科普课。
前两天的课程中，每次分别给两个班上课，都是大班5~6岁的孩子。
第一天上课，第一个班的主题是弹射飞机。
班级老师比较活跃，看得出孩子也比较喜欢老师。整个教学活动中，孩子们的表现也比较积极。
开始的互动环节，孩子们飞机结构，飞行的方式讨论都很热烈。
动手环节，孩子们自己组装弹射飞机的兴趣也很浓厚，积极探索大胆尝试。
第二个班的主题是投掷飞机，班级老师看上去就比较紧张，对孩子的要求比较严，不停的强调要听话，不能乱动，看好了在动手，等等。
开始的互动环节，孩子们发言比较谨慎，没有夸张的表述。
动手环节，孩子们明显的探索尝试不如前一个班，孩子们安装时都特别小心，很多孩子在关键点都要找老师确认后再进行。
我的感受是第一个班很宽松，探索和尝试也比较多；第二个班明显比较紧张，孩子们怕犯错，老师也怕孩子们犯错。
第二天如同第一天的重演，一个班比较放松，一个班比较紧张。
回来做总结的时候，突然发现，这个班级的情绪主调，其实就是老师的情绪主调。
班级老师只要是紧张，严厉，要求较高的，孩子们几乎都是谨慎，怕犯错的。
再说一件事，就是我孩子的事。
今年孩子班级换了一个数学老师，和老师沟通了几次，老师给我一个要求：“你和孩子多聊聊我，让孩子喜欢我，这样我就有办法帮孩子改善数学的学习兴趣，和学习习惯。如果孩子不喜欢我，我有多好的办法都没有用。”
真是庆幸孩子在小学最后一学期，遇到一个好数学老师，期待老师给我和孩子的帮助。
今天在社区上科普课。一上课就有一个六年级的小女孩，表现欲极强，并且在几次以“老师，你跑题了，说重点。”打断我和其他同学的扩展互动。
但有了这两天对“紧张”的反思，我们有把这个问题当成一个问题，只是用“哦，好像真是跑题了。”或者“这个问题还是挺重要的。”、“这位同学提了一个好问题”来缓和冲突，没有让自己的情绪变得紧张和对抗。
接下来，超预期的情况出现了。一开始神情紧张又慵懒的这个小女孩，也慢慢放松下来。
在制作过程中表现的比较积极，能够主动提问，帮助同学。
最后的展示拍照环节，还能够主动帮助我挂条幅，组织同学排队。
通过这三件来看，老师和家长的态度情绪，是主导孩子进展的关键因素之一。
这个观点有很多书和文章都在介绍，但我这几天的亲身体会，让我认识更深刻。
今天就聊到这里，明天来聊“谦虚”。
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