这个系列记录了每个周末带着一帮4-6岁的孩子一起探索英语阅读之路的历程。正文部分是课前教案，引用部分是课后笔记。更多背景，参见：写在前面
绘本阅读 Read-aloud ：Please Mr. Panda
和以往的课对比，这次有一个非常有效的改进：抛弃桌子。三个孩子挪动着自己的转椅，围到我的正前方，扇形展开。这样每个人都能碰到书，也很容易看到彼此，互动会容易很多。
老师，千万不要小看physical space的力量~
读前：封面
- Who's this?
我还没有问呢，一拿出书，孩子们自己就会说Panda！然后再引导他们看title，认识Mr. Panda
- What is he holding?/What are these? (指着甜甜圈）
孩子们对甜甜圈不是特别有概念，做了形状、味道的引导后，孩子们说是棒棒糖、糖葫芦（同时漏出嘴馋的表情，笑）。。为了加强doughnut这个词儿，让孩子们拿出finger，然后数one doughnut, two doughnuts...有一定效果~
此外，豆苗已经非常熟悉finger这个活动，我拿出手指，还没说话，她自己就会拿出一根手指说finger finger，并积极拿出手指到书本上比划
- 他要拿着甜甜圈去哪儿？
晴天说：去卖甜甜圈~
- let's read the title together
可以在引导下读出来pl，然后再跟读please。需要翻译解释please的中文意思。
直接将please翻译成中文“请”，是一个好的选择么？
读中：读故事+提问
- 向新认识的小动物们打招呼， Hi Penguine！Hi Skunk！Hi Ostrich！Hi Whale！
对于skunk，一开始说是海豹，后来会猜到是臭鼬。介绍skunk后，打招呼时要捂着鼻子（豆苗说：我屏住呼吸了~）
对于ostrich，我说she's pretty arrogant. 孩子会问为什么是she？哈哈，可爱~
到了whale的时候，已经有点涣散。。不想打招呼了。。
这个故事里 "Would you like a doughnut?" 和 "No, you can't have a doughnut. I have changed my mind." 是一直在重复的两个句子。这种同样语境下的重复，不需要老师引导，孩子们自己就会构建脚手架：第一次看到 "Would you like a doughnut?" 的时候，小朋友们会猜，你要一个甜甜圈么？第二次的时候，大家会在我读完这句话以后，自动变身翻译机，齐声说："你要一个甜甜圈么？" 等到第三次的时候，他们开始跟读这句话（虽然还不完整）。天然的自我学习机制~~
- 指读一部分句子
孩子们可以指读出：No, you can not （have the doughnuts)！一句的前四个单词了！赞！
- 为什么熊猫先生改变主意了呢？
在讲故事+提问的过程中，豆苗是最主动的（第一次知道panda不给penguine甜甜圈的时候就会主动说，panda也太小气了），晴天会跟着豆苗有互动、有反馈，Hugo对问题还是会比较懵逼，主要是跟着豆苗和晴天点头（都木有摇头诶...）
从第一次熊猫先生改变主意开始，小朋友们就会陆续评论道“他好小气哦~” 到了whale的时候，女孩子们会说，哼，熊猫先生太小气了，我们不想跟他玩了~然后就转头要走~我说，啊，那再给他一个机会好么？她们就又转回来，说好吧，再给最后一次机会咯。（哈哈哈）
- (读完lemur之后）为什么不给别人，但是给lemur呢？
第一个有意思的问题：书拿反了么？this way or this way? 小朋友们会讨论：应该倒过来，panda先生倒立了！不行，那字儿就反了呀。。
初次提问，孩子们都一脸懵逼，没有反应过来为什么愿意给lemur，后来晴天先意识到说了please的缘故（可能是因为之前上课时，她找我要东西，我给你要说"please"哟，她当时问“那是什么？” 我解释了一下）
这里可以怎样处理更好呢？绘本本身的意图是希望孩子们“有礼貌”，但怎样才能更好地挖掘“什么是有礼貌、为什么要有礼貌、为什么不同的话语就会有不同的礼貌效果？”这些问题呢？
0906补充：应该给孩子更多时间翻书、思考、讨论，提出自己的想法的
读后：personalization & 延展
- 你认识很有礼貌的人么？
晴天豆苗会指着彼此笑；然后hugo指着我笑，然后所有人都指着我笑~哈哈哈哈
- 他们会说什么词，让你觉得很有礼貌呢？
“谢谢~” “thank you~"
本来还想继续用下面准备好的问题提问，但没有继续了。why not？ 一方面，读完前面一堆，已经快半小个小时，孩子们的注意力渐渐不集中，需要"放风"一下了，我就顺应了；另一方面，也有些担心这些稍微深入的问题他们不能够很好地思考、应答。那么，问题来了：本来阅读绘本的读前、读中就是会有20分钟左右时间的，到了“读后”的阶段，对于学龄前的孩子们来说，就已经是注意力不会那么集中的阶段了，难道这是一个无法避免的坑？可否尝试把一个绘本的内容，分到两节课里做呢？
When do you feel people are being impolite to you? how does that make you feel?
What does it mean to be polite? Why is it important to be polite to others?
Can you make a list of ways that people can be polite to each other?）
自然拼读
Rationale：孩子们已经基本掌握了26个字母的常见发音，但是因为同时学习拼音、平时练习不足的原因，还是会混淆单个字母的发音；另一方面，对于“辩音”能力（如a和e）、拆音能力（如从pig中拆出中间的元音i并在5个字母中找到）、部分CVC的拼读（如带有元音u，辅音l、r等）还会迷糊。所以，从上节课开始，自然拼读的部分都分为两步：一步是通过各种各样的拼读游戏，继续夯实CVC的拼读熟练度，同时加强对26个字母基本发音的熟悉；另一步，就是通过alphablocks引入新的发音规则（遗憾的是，孩子们积累的单词不够多，不然也可以让他们自己找到规则），如目前涉及的是long vowels这个系列。
1. phonics wheel - cvc拼读练习
三个人每人一个wheel，拼完所有后彼此轮换
孩子们很喜欢这个游戏~可以再次用~~
有挑战的地方：对于Hugo来说，因为小肌肉群还发展得不够完善，他会转上面的盘而不是下面的盘，这样拼了3个单词以后，就会转了快90度了，这样b这个字母就快变成p了:( 所以，在对低龄的孩子做转盘的时候，需要固定底部到桌子上
对于低龄段的孩子，自己还没法完全一个人搞定，特别是遇到困难的时候。在1个老师的课堂上，是一个挑战。不过，Hugo会是一个很好的老师。本来对phonics的掌握就比较好，但不会因此而显摆。他在“验收”豆苗的练习结果时，豆苗的拼法是c-v，cvc，中间可能会漏掉最后一个c；hugo不会着急，只会轻轻地点一点最后一个c，让豆苗记得要说，给豆苗以时间。
letter b https://www.superteacherworksheets.com/word-wheels/alphabet-wordwheel-b_WRBFD.pdf?up=1466611200
hard c https://www.superteacherworksheets.com/word-wheels/alphabet-wordwheel-c-hard_WRBFF.pdf?up=1466611200
b和hard c这俩之后会有字母组合，如-all，-ar，需要跳过
-ad family https://www.superteacherworksheets.com/phonics/wordwheel-ad_WNZRF.pdf?up=1466611200
会有gl这种blends，会有难度，当然在引导之后孩子可以完成
hugo在拼ccvc的时候也会遇到挑战，他会g-l-a-d，gad，所以需要引导成g-lad，glad
此外，爸爸妈妈在引导拼读时，可能不会注意到ad family这样的训练的用途，需要提前告知，word family的训练是为了加强VC组合的熟悉度，所以最好用C-VC的拼法，而不是CV-C的拼法（有些孩子会喜欢这样拼）
2. alphablocks magic e
视频地址： http://www.iqiyi.com/w_19rsivlhgd.html
第二遍问题：
- magician E 可以让字母们发出什么样的声音？
- 他们本来的声音是什么样的？
- 有一个字母有两个声音，是哪个呢？
第三遍问题：
- 你能发现什么规律么～
这部分没啥问题~孩子们对alphablocks的热爱啊~~~
练习：CVCe wheel
http://www.keepkidsreading.net/cvc-words/cvc-word-wheels/
没时间做啦
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