再一次反思

再一次反思

再一次反思

如何评价一堂课？是看老师的教还是看学生的学？现在，许多语文学术界的老前辈和一线的教研员教师都偏重于从学情出发，从学生学的角度出发来评价我们的课堂。

因为传统的评课都是看教师的教，大家都比较熟悉这种评课思路，同时，这种评价也使得老师们把精力更多地用在了自己身上。于是乎，充满激情的导入，口吐莲花般抒情等等。而这些对学生的学，能起到多大的作用，真的很难说。

对于我们现在的小组合作这种新型的课改模式来说，它是基于学情来设计的，我在基础教育教师培训网上看到北京教研员李卫东老师讲课时说，在日本，据说老师听课主要是看学生，甚至面朝学生，看他们是怎样学的，学习过程中存在什么问题？老师该怎么帮他们？

再一次反思

学情是什么，它不是一个抽象的概念。而是，具体可感的。如果学生对课堂不感兴趣，那么，如何激起学生学的兴趣，就是最大的学情。我的这一堂古文《诫子书》的教学课，对于有些学生而言，读就是最大的学情，你别看齐读的时候挺整齐，实际上有些学生站起来，朗读可能也过不了关。而对于另外一些学生，识记与理解是最大的学情。还有一些学生，对他们来说，对文本主题的深入理解和感悟是最大的学情。

再一次反思

学情也是动态的，意思是说，在课前学生不能懂的知识，通过课堂上的学习，老师的点拨，理解了，学会了，这就是课堂上看得见的成长。比如，我教学的最后环节谈收获时，让学生说出自己最受用的一个字。上课之前，学生未必全部都能深入的对这个问题进行思考，在老师的提问下，他们开始动脑筋思考想这个问题并作答。如果学生储备够丰富，课堂上就会有精彩的生成，他们可以引用诗句，谚语俗语。或者联系自身实际，生发出具体的感受和深刻的认识。如果没有那么多的储备，那就简简单单去悟，慢慢去积累。有些东西，不是课堂上就能教得了的。需要你在课下去读书，去积累。

我觉得小组合作是有不同层次、不同表现形式的，它可以是对所学内容的展示与检测巩固与检查，也可以是学生积极主动完成老师布置的任务，里边有探究有质疑，有表达有思考。这要求学生应该有一定的素质，而且适合学生人数少的班级，这样更能照顾到所有人，让他们每个人都有展示的机会。