范例教学法

今日母亲节，早上儿子发了个信息，问候了一下，劝我多休息。

听孩子的话，今天主要是看看书，做些摘抄。

范例教学法始创于西德，与前苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的结构主义教学论并称为20世纪五、六十年代最具影响力的三大教学流派。

20世纪50年代，科技迅猛发展，知识量爆炸般成倍增长，人们需要掌握更多的知识和技能来适应社会。学校便相应地扩充教材内容，然而当时学校所使用的传统教育方法，却无法适应这种变化。

教学中，教师注重的是知识的系统性，希望把庞杂的知识体系整个地教给学生；学生则依赖于教师，填鸭般地把知识死记硬背，无论消化与否，更不用说理论联系实际了，这种只注重知识传递的教学方法导致教育质量不断下降。

M.瓦根舍因认为，在当时的情况下，想要什么都教，让学生什么都学会是一项不可能完成的任务。与其在传统的教学模式下教的多学的少，不如让学生学习一些最典型、最基本的最容易记住的东西，在这个基础上，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，最终获得更多更有用的知识。

由此，瓦根舍因最先提出在物理和数学的教学中使用“范例教学原理”，这是公认最早成形的范例教学理论。之后，再由克拉夫基等人将范例教学的理论研究和实践探讨引向深入，使其完整充实和发展成熟，形成今天的“范例教学法”理论。

范例教学法要求在教学内容上坚持三个特性，即基本性、基础性和范例性。这三条特性在选择范例的时候同样适用。

(1）基本性。即教给学生的教学内容应该是(或者选择的范例应该包含）一门学科的基本概念、基本原理和基本规律等基本要素，应该能反映该学科的基本结构。

(2）基础性。指教学对象的基础，即教学内容的选择应充分考虑教学对象的知识水平、智力发展水平和已有的知识经验积累等等，并与他们的真实需要和未来发展密切相关。

(3）范例性。指教学内容应该是经过选择的具有基本性和基础性的知识，并且这些知识要同时具有一定的示范作用。学习者通过对这些范例的学习，能够举一反三、触类旁通，实现学习迁移和实际应用，启发学习者独立思考和判断、分析、解决问题的能力。