《红楼梦》整本书阅读教学设计

前期理论奠基：

基于思辨读写的整本书阅读，在教学中需要统筹兼顾三组关系。

在教学任务上，要处理好阅读、思考与表达的关系。

阅读中的原生态阅读。温儒敏先生一直提倡自由阅读，要读得开心，手舞足蹈，忘乎所以，二是不求字字落实，句句较真，不刻意追求主旨的把握，也不理会别人的阅读感受。寻求一种原生态的阅读，体验的是原初的、新鲜的阅读感受。思辨性阅读必须超越感性，但又必须基于这种感性。

原生态阅读，一是尽可能抛却先见或成见，以赤子之心，面对作品。二是完整地阅读，整体感知与把握。三是在相对离集中的时间内读完。零散、碎片的阅读，难以养成连续的思绪，难以进入文本的氛围，而在相对集中的时间段，让大量的信息连续地、密集地冲击学生，有助于学生找到“阅读初稿”。

阅读中的批判性思考。让一本书进入我们的精神世界，成为我们生命的一部分，必然需要批判性思考。

阅读中的转化性表达。尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致用，让“用”反作用于“读”。

三者关系为连滚带爬地读，绞尽脑计地想，挖空心思地用。

第二组关系教学形态：学生自学+小组探究+课堂教学。这三者是整本书阅读教学的基本模式。

第一，学生自学。在初读的基础上，引导学生对文本进行初步的梳理，有意识地关注一些重点问题。

第二小组探究。作者以《三国演义》整本书阅读教学为例。学生先自读一个多月，根据学习任务单，初步整理了小说的叙事线索、情节框架、主要人物及其关系。作者将学生分成6组，聚焦问题，进行思辨阅读。

第三课堂教学。

在分组探究的基础上，课堂教学聚焦刘璋的历史评价。各小组汇报研究的具体情况及基本结论，互相补充信息，互相启发。

第三组关系教学资源：课内课外+校内校外+线上线下

想要解决整本书阅读的现实困难，需要面对整本书阅读教学的三个瓶颈：一是阅读的时间与空间，二是教师的课程设计能力与教学能力，三是资源的开发与利用。为了解决这三个问题，需要借助社会力量，借助各种学术资源，借助现代信息技术，以课外弥补课内，以校外弥补校内。以线上弥补线下。

具体方法，制作阅读任务单，提升教师自身的文本解读能力，并学会开发与利用社会资源。

教学过程：

课标解读

      2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确强调了“整本书阅读与研讨”的重要性，并将此置于必修与选修系列课程的首要位置，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升个人阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并有效提升学生的语文核心素养。

教材分析

      为贯彻落实新课标精神，新的高中语文统编教材已将《红楼梦》作为“整本书阅读”单元编入必修下册。作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的。在高中进行《红楼梦》阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨”要求的必然选择。然而，由于《红楼梦》卷帙浩繁、内容宏富、语言雅致，对于高中生来说，自读整部《红楼梦》仍有相当大的难度。如何引导学生阅读《红楼梦》这部小说，我们可以通过问卷调查，有针对性地豁蒙去蔽，辟路架桥，激发学生继续阅读的兴趣。

学情分析

      本节课的授课对象是高二年级的学生，他们具有一定阅读古文的能力，对《红楼梦》的相关内容有初步了解，其对于阅读整部小说具有一定的兴趣。但是，如何从整体上把握《红楼梦》的思想脉络和艺术特质，仍需教师的恰当引导。

教学目标

1、了解《红楼梦》的文学地位、文化价值、认识意义，深化对中华优秀传统文化的认识和理解。

2、赏析《红楼梦》人物塑造的手法，深入推进《红楼梦》整本书阅读。

整体素读文本

首先原生态地通读全文，有一个整体的印象。